論小學美術教學中的故事教學

臧濤

摘要：小孩都愛讀童話故事，欣賞童話世界，小學教師在開展美育課程的時候，可以充分發揮他們的這種優點。借助講故事的方法，可以創設美育課程的教育情境，進而激發學生的關注和學習興趣，使他們全身心投入到學習美術課程中。近幾年，眾多教育工作者也開始不斷實施故事教學法，用于提高學生的學習效率，本文借助對小學美術課中運用故事教學法的必要性進行分析，并且對如何做好故事教學法在美術課程中的運用進行分析，逐漸增強中小學生的美術學習興趣和學習效率。

關鍵詞：中小學生，美術;故事教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：把學校美術的課堂教學制作得更加生動有趣，童話故事教學法就必不可少。小朋友們都喜愛讀童話故事，也欣賞童話世界。小學教師在開展學校藝術課堂教育的時候，可以充分發揮中小學生的這個優點，利用講故事創造學校藝術課堂的教育情景，從而引起他們的注意力和學習興趣，使他們能夠集中所有的注意力來練習繪畫。但怎樣選取故事呢？選取哪種類別的故事呢，對他們的繪畫練習比較有幫助呢？這都是要求老師在課堂中考慮的問題。筆者在此討論了一下，小學藝術課堂上運用故事教學方法中的幾個必須重視的問題，使老師能夠更好地實施故事教學方式，從而提高了學校藝術課堂的教育效果。

一、在小學美術課堂中實施故事教學的必要性

（一）故事使課堂教學內容更加豐富

過去的學校美術課程中，老師往往僅僅用學校美術專業教材當作教科書，而讓學生們根據學校課本上的教學內容進行臨摹標本，但這種的教學方法有些乏味，使學生感覺上課很無趣，甚至不感興趣，也使得學生們一上藝術課就感覺昏暈欲睡。而把中國童話敘事教材帶到了課堂中，教授多種多樣的童話故事，每一種中國童話敘事都提供了一種截然不同的情景，使學習者在每節美術課上都有了不一樣的感受，都能夠創造出不一樣的藝術作品。通過如此的課程，學習者感覺十分新奇，不但能夠增長對藝術的知識，還提高了自身的眼界，從而拓寬了思路。

二、故事教學法在小學美術教學期間的應用

（一）課前精選故事

老師在課前或班后準備童話故事時，必須按照學校美術上課的教學目標，來準備好童話故事。這是決定學校課堂教學有效性的關鍵步驟。但一些老師并不注意這種步驟，課前隨手選來的童話故事原本就在上課時講述給了中小學生，但是對中小學生卻不感興趣，因而無法有效充分調動中小學生的想象力，起不了好童話故事課上應有的教育效果。所以，老師必須在選擇童話故事時遵守下列要求：（1）精選的童話故事與授課有緊密聯系。童話故事根本的目的只是為授課提供服務的，不要喧賓奪主。（2）選擇的童話故事一定要適合中小學生的"口感"。這種童話拿來是給中小學生講的，一定是中小學生都能讀得懂，畫得到的，而且難易程度要適當，又不要太難，中小學生想得出就畫不出來，也不要過于簡化，很容易讓中小學生缺乏趣味。

（二）課堂不同環節引入故事

課前導入期間，教育工作者應該合理化借助故事來進行課程場景的創設，其目的為了激發學生關注度和注意力，與此同時，老師可借助多媒體播放和介紹有關故事的視頻或者音頻作品。學生一邊觀看，老師一邊將后面的故事講述給學生們聽，這樣學生才能更進一步地了解作品的內容。與此同時，老師敘述完成后，隨機挑選幾個學生講述自己對繪畫作品的認識，引導學生們各抒己見，進而引導學生完成自我的審美觀念。

（三）課中動手環節引入故事教學

例如：在學習剪紙手工期間，老師首先播放中國傳統剪紙美術的故事記錄片，讓中中小學生對中國的剪紙術有一定的認識，讓其在驚嘆于傳統剪紙美術的淵博精深之余，激發自身的動手欲望。同時，這樣也能夠啟發學習者產生創意思維，進而創新出不一樣的作品。課堂創意環節時，由老師利用故事提出學生需要創意作品的題材。這樣學習者的創意范圍就更加廣闊，能夠完全地把自身的情感發揮在對作品的創意之中，同時給了學習者自由地選擇作品不同形式的權利，既可以是繪畫，也可以是手工作品等等。這更利于學習者創造力的培養，也同時給予了學習者較大的創意空間，讓學習者更喜歡繪畫創作。

三、故事要畫面感突出，開放性故事內容

比如在學習《做一道拿手菜》一課時，老師可以自帶一些果蔬，進行水果類的故事講述，讓孩子創造《面食拼盤》，或者讓學生自帶一些廢舊的報紙或者廢舊紙箱，老師借助這樣素材合理化的制作一些面食道具頭套，學生各自扮演喜歡角色，老師通過自制小故事。進行開頭講解，學生做好準備后，可以自由發揮，如："我是蛋糕，現在我認識了一個新朋友小饅頭，我們要一起出去玩."后續結果都是開放性的，給予學生充分地發揮空間，通過故事角色扮演，增強學生的課堂參與度。

結束語：

綜合上述，在小學美術教室上運用故事教育的幾個必須重視的問題與措施，我們可以看出在小學美術教室中，進行故事教育能夠十分有效地提高學生對學習繪畫的興趣，并訓練中中小學生的想象思維與創造意識，這對中中小學生的發展也十分有利。老師要是能充分運用故事教育方法，在學校課堂教學的各個階段提供不同的故事內容和形象，那學校美術教室就一定能產生比較好的語文課堂氛圍和教學，既能提升學員的素養，也能增加老師的成功感，又何樂而非為呢？

參考文獻

[1]成峰，高靜.小學美術教學中的故事教學策略[J].中國教師，2021（S1）：124.

[2]成峰，高靜.論小學美術教學中的故事教學策略[J].中國教師，2021（S1）：169.

[3]萬錦.論小學美術教學中的故事教學[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2021，41（03）：140-143.

[4]邢遠林.故事教學法在小學美術教學中的實踐研究[J].新課程教學（電子版），2020（22）：91.

[5]鄭雅倩.故事導入法在小學美術教學中的應用[J].當代家庭教育，2020（15）：157.