論初中數(shù)學促進式教學實踐探尋

王濤

摘要：隨著新課改“綜合素養(yǎng)”理念的提出，提升學生的綜合素養(yǎng)成為各學科教學的重點任務之一。數(shù)學作為初中的必修學科，其擁有繁多、抽象的知識點，一直是初中生學習的最大難關。初中數(shù)學傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，忽視了學生綜合能力的養(yǎng)成，教學效果平平，急需改進。促進式教學基于“非指導性學習理論”，能夠有效降低學習難度，推動教學效率的提升，是一種科學有效的教學方法。本文首先簡要說明了促進式教學的優(yōu)勢，接下來結(jié)合課堂實踐，探討分析了初中數(shù)學促進式教學的有效實踐策略，希望能為初中數(shù)學教學提供參考和幫助。

關鍵詞：初中數(shù)學;促進式教學;教育教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

近年來，在新課改的大潮下，傳統(tǒng)初中數(shù)學教學逐漸顯現(xiàn)出諸多弊端，新型教學方式層出不窮，促進式教學法作為一種新型有效的教學方案，受到了教學一線的關注。傳統(tǒng)的灌輸式教學中，教師帶領學生學習，學生始終處于被動地位。促進式教學中，教學扮演著“促進者”的角色，選取利用教學資源促使學生自主學習，在不知不覺間實現(xiàn)了學生數(shù)學能力的全方面提升。出色鍛煉了學生的綜合能力，響應了新課改的要求。

一、促進式教學的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生的學習意愿

和其他學科相比，數(shù)學知識抽象性較強，有著更高的學習難度。傳統(tǒng)教學方法中，教師依據(jù)教材安排設置教學方案，未能考慮到學生的理解難度，學生只能在教師的安排下進行學習，學習意愿難以得到激發(fā)。在促進式教學中，教師應當依據(jù)學生的學習基礎，基于學生的眼界，設置學生可以達到的教學目標，并向?qū)W生提供借助多樣性的教學材料，大大降低了數(shù)學知識的學習難度，學生在教學材料的促進下能夠達成教學目標，收獲了成就感，學習意愿隨之上升。

（二）加深學生的理解

一直以來，初中數(shù)學教學被傳統(tǒng)教學方法占據(jù)，教師往往作為教學的主導者，向?qū)W生大量灌輸知識，學生處于被動地位，思維被禁錮，難以有效理解數(shù)學知識，也難以形成牢固的記憶，教學效率低下。促進式教學中，教師必須深入把握學生的現(xiàn)狀，基于初中學生的思維設定教學過程。在實際教學中，學生借助教師的促進對于數(shù)學知識產(chǎn)生了更加清晰的認知，加深了知識的記憶力，實現(xiàn)了初中數(shù)學教學效果的顯著進步。

（三）助力學生進步

學生學習基礎、理解特點不同，對于知識的接收能力和速度各異。現(xiàn)今我國初中數(shù)學教學大多以大班模式為主，教師依據(jù)大部分學生的水平設置教學方案，難以顧及每一位學生的需求。差異化教學是促進式教學的核心觀念之一，在設置教學方案時，教師應當認真思考把握班級學生的思維、認知差異，設置差異化教學方案，促使每一位學生都能找到適合自己的學習方案，在數(shù)學學習中獲得必要的知識，實現(xiàn)了班級學生的共同進步。

二、初中數(shù)學促進式教學實踐探尋

（一）創(chuàng)設情境，調(diào)動學習意愿

一直以來，初中數(shù)學教學依據(jù)教學安排，采取“展現(xiàn)知識-教師講解-學生練習”的三部曲模式，學生直接接觸抽象的數(shù)學知識，很難形成具體印象，在教學結(jié)束后仍然一知半解。促進式教學強調(diào)基于學生已有的知識，將新知識融合，借此引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)其探究學習的意愿。教師應當認真研讀教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設教學情境。

例如學習魯教版八年級下冊第九章《探索三角形相似的條件》一節(jié)時，教師可以設置知識回顧，引發(fā)學生思考之前所學的全等三角形的判定條件，并呈現(xiàn)一些判定三角形相似的問題，隨機抽選學生上臺解題。教師設置的回顧內(nèi)容會輕松引導學生借用全等三角形的判定方法，卻發(fā)現(xiàn)并不適合，產(chǎn)生了直觀的認知沖突。這時教師就可以鼓勵臺下學生進一步思考，引入教學內(nèi)容。這樣的教學情境直觀生動，成功激發(fā)學生的探究意愿，提升了課堂教學的效率。

（二）教學活動，加深學生思考

傳統(tǒng)教學將重點置于學生對于知識的掌握程度，學生只得接受、記憶知識，未能探究知識間的聯(lián)系，日后難以獨立運用知識，無法實現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。與之相對，促進式教學將教學方案視為學生學習的促進要素，帶領學生在教學中思考和感悟，歷經(jīng)知識的形成發(fā)展過程。因此，初中數(shù)學教師應當豐富教學活動，促使學生在觀察、操作、思考中逐漸發(fā)現(xiàn)知識，加深思考，形成能力。

例如學習魯教版六年級下冊第六章《平方差公式》一節(jié)時，這一節(jié)知識是在學生掌握整式乘法基礎上的深入，屬于進階層次內(nèi)容，同時實踐性較強，傳統(tǒng)教學方法將其作為公式的講述，教學容量單薄。在簡單介紹平方差公式的內(nèi)容后，教師不妨首先向?qū)W生呈現(xiàn)幾道可以應用平方差公式的問題，鼓勵學生主動計算，并從結(jié)果中思考其中的聯(lián)系。在教學結(jié)束后，教師也可以呈現(xiàn)例如等更加隱蔽的可利用平方差公式的整式計算，再次加深學生思考，促進教學實效性進步。

（三）注重反思，提升學習效果

放眼初中數(shù)學的教學課堂，雖然形式豐富多樣，氣氛熱烈，使學生掌握了一定的知識，但卻難以帶領學生進行進一步的探索和領悟，學生的思維始終處于淺層面，無法掌握數(shù)學知識間的聯(lián)系，得不到真正意義上的數(shù)學知識，削弱了初中數(shù)學的教學效果。促進式教學注重學習后的反思，教師應當意識到反思的重要性，在知識教學后引導學生進行反思，促使其在反思中加深對數(shù)學知識的認知，提升初中數(shù)學的教學效果。

和傳統(tǒng)的課后回顧相比，促進式教學倡導的學習反思維為學生對于課堂學習過程的總結(jié)，并由此獲得更深層面的知識。在實際教學中，教師應當留出充分的時間，借助自身的教學引導，促使學生自發(fā)總結(jié)感悟。例如在學習魯教版七年級上冊第三章《一次函數(shù)的圖象》一節(jié)時，教學結(jié)束后，教師就可以引導學生進行反思。教師可以將一次函數(shù)與之前所學的正比例函數(shù)結(jié)合，引領學生思考兩者的異同;也可以引導學生反思需要幾個點才能確定一次函數(shù)的圖像及其原因等。這樣的教學反思用時簡短，有效深化了學生的理解，提升了初中數(shù)學的教學效果。

三、總結(jié)

綜上所述，新課改下教師真正任務不在于教授知識，而是帶領學生學習。促進式教學模式是這一點的完美體現(xiàn)。促使式教學借助多樣性的教學活動，強化了學生的學習主體地位，促使學生不斷思考進步，在初中數(shù)學教學中具備不可忽視的現(xiàn)實意義。為充分發(fā)揮促使式教學的作用，初中數(shù)學教師應當拋棄傳統(tǒng)教學觀念，秉承新課改的精神，以學生為中心，不斷思考創(chuàng)新教學活動，借此激發(fā)學生的學習意愿。帶領其深入知識當中，學會學習，實現(xiàn)教學效率的進步。

參考文獻

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