陶行知“生活即教育”背景下的中班角色游戲開(kāi)展探析

任穎

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，幼兒教師要巧用新型的教學(xué)觀念，提升教學(xué)質(zhì)量。生活即教育是陶行知先生提出的教學(xué)觀點(diǎn)，是陶行知先生教育理論的核心內(nèi)容，提倡教育和生活是一個(gè)共同體，既要在生活中進(jìn)行教育，也要在教育中體現(xiàn)生活。在幼兒園中班角色游戲過(guò)程中，幼兒教師要巧用生活即教育的教學(xué)理論，將角色游戲內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，豐富游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活即教育;幼兒園;中班;角色游戲;開(kāi)展策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

陶行知作為我國(guó)著名的教育家，提出“生活即教育”的教學(xué)理念，主張教育與生活的深度融合。角色游戲是中班幼兒非常喜愛(ài)的活動(dòng)之一，既符合中班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，也能夠滿足其個(gè)性化發(fā)展需求，是幼兒園教育教學(xué)工作中的重要組成部分?；谏罴唇逃尘跋?，幼兒教師要積極學(xué)習(xí)生活化教育理念，將生活化游戲主題融入角色游戲的教學(xué)中，投放多元化的生活化材料，增強(qiáng)角色游戲的生活氣息，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、生活背景融入，開(kāi)展自由選角

背景是開(kāi)展角色游戲的必要條件，尤其是對(duì)中班的角色游戲而言更為重要。角色游戲是中班幼兒最喜歡，最愿意參與的游戲之一，幼兒的各項(xiàng)能力能夠在角色游戲中獲得更好的發(fā)展。[1]生活背景的融入，能夠讓幼兒感覺(jué)到角色游戲輕松、愉快的游戲氛圍，最大限度的調(diào)動(dòng)中班幼兒參與游戲的積極性，提升角色游戲的參與度。隨著陶行知思想的深深植入，作為一名合格的幼兒園教師，要樹(shù)立立德樹(shù)人的教育觀念，巧用生活教育理論，將生活背景融入游戲之中，有效地開(kāi)展中班角色游戲，引導(dǎo)中班孩子們?cè)凇笆煜ぁ钡谋尘爸?，更自由的選取角色形象，參與角色游戲。

中班孩子最熟悉的生活背景就是家，家也是孩子們感到最溫暖和安全的港灣。老師在開(kāi)展中班角色游戲時(shí)，盡量運(yùn)用溫和的色調(diào)布局角色游戲的場(chǎng)地，比如，開(kāi)展“娃娃家角色游戲”時(shí)，老師可以先對(duì)孩子們對(duì)自己家的印象做一個(gè)前期調(diào)查，然后在布局娃娃家的格局時(shí)，引領(lǐng)孩子去思考，想如何打造自己的家，在布置臥室、客廳、陽(yáng)臺(tái)、廁所、廚房等場(chǎng)所需要哪些材料和物品，讓娃娃家的環(huán)境更加充實(shí)、溫暖，通過(guò)孩子們自己打造娃娃家，引導(dǎo)孩子們自由地選取角色形象，讓孩子們更像是在一個(gè)真正的家庭中一樣，暢快地表現(xiàn)自我，和他人相互交往，更有效地參與角色游戲，發(fā)展自己的社會(huì)交往能力。

二、生活材料融入，豐富角色行為

材料是中班角色游戲中的物質(zhì)基礎(chǔ)，是游戲的關(guān)鍵因素。幼兒園中班的孩子年齡一般4～5歲，對(duì)角色游戲情有獨(dú)鐘，很希望自己能夠成為一個(gè)大人，他們的動(dòng)手能力、思考能力和解決問(wèn)題的能力也有了很大的進(jìn)步，對(duì)角色行為有了更高的要求。[2]基于生活即教育視野下，老師在開(kāi)展中班角色游戲時(shí)，要充分了解中班幼兒的發(fā)展需要，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，巧妙地融入生活材料，有效地豐富游戲中的角色行為，提升游戲的生活氣息。

理發(fā)店角色游戲、醫(yī)生角色游戲、飯店角色游戲等等是中班角色游戲中常用的游戲類型。在玩中班理發(fā)店的角色游戲中，老師可以啟發(fā)幼兒，觀察理發(fā)店都有哪些工具和材料，搜集身邊哪些材料能夠被用來(lái)放在理發(fā)店，如：洗發(fā)水、吹風(fēng)機(jī)、梳子、自制簡(jiǎn)單的洗頭躺椅等。讓孩子們更形象地進(jìn)行角色扮演，參與角色游戲。又如，在中班飯店的角色游戲中，老師要啟發(fā)孩子們收集廚師需要的廚具、服務(wù)員需要的圍裙、客人需要的桌椅板凳等等生活材料，同時(shí)，老師可以提供一些橡皮泥或者彩色卡紙等，引導(dǎo)幼兒自己制作一些食物或者餐具，最大限度地滿足幼兒所扮演的角色行為需要，豐富角色游戲的內(nèi)容，更有效地幫助中班幼兒參與角色游戲，通過(guò)游戲培養(yǎng)其動(dòng)手動(dòng)腦能力、發(fā)展中班孩子的社會(huì)交往能力。

三、生活常識(shí)融入，巧建角色形象

4—5歲的孩子模仿力強(qiáng)，邏輯思維能力也初步成型，對(duì)角色游戲的需求較小班幼兒有了一定程度上的增加，對(duì)角色游戲充滿了好奇，希望能夠通過(guò)參與角色游戲獲得更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身的社會(huì)屬性。在中班角色游戲中，教師是支持者、引導(dǎo)者和合作者，要有效明確自己的游戲職責(zé)，高效地引領(lǐng)幼兒參與角色游戲。

角色游戲的基礎(chǔ)是幼兒所掌握的一些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，幼兒的生活常識(shí)越豐富，角色形象的建立就越有效。[3]幼兒教師在創(chuàng)設(shè)生活化角色游戲時(shí)，要緊抓每一個(gè)教育環(huán)節(jié)，有效滲透生活常識(shí)，幫助幼兒巧建角色形象。以“超市角色游戲”為例，在近期的角色游戲中，老師發(fā)現(xiàn)中班幼兒之間的交流互動(dòng)有了明顯的增加，但是很多孩子并不知道該如何和他人進(jìn)行友好的交往。因此，在“超市角色游戲”中，老師可以啟發(fā)幼兒在日常生活中，逛超市的時(shí)候，要觀察超市里叔叔阿姨們的語(yǔ)言動(dòng)作，將超市中的一些生活常識(shí)融入本次超市活動(dòng)的角色游戲中，啟發(fā)幼兒去感知、去發(fā)現(xiàn)。比如，不能再超市里吃東西，結(jié)完賬后才能打卡包裝袋，結(jié)賬時(shí)要排隊(duì)等等。然后，再讓孩子們進(jìn)行服務(wù)員和顧客之間的角色游戲，幫助中班幼兒巧妙地構(gòu)建各種角色形象，更深入的參與角色游戲。

綜上所述，生活即教育視野下，教師要關(guān)注角色游戲的情節(jié)是否有趣、是否能滿足幼兒創(chuàng)造性地反映他們的生活經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)捕捉幼兒感興趣的情節(jié)，有效地豐富、調(diào)整幼兒的角色游戲，加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，幫助幼兒更好地組織生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谧匀坏纳罨顒?dòng)中獲得較好的發(fā)展，把幼兒的生活引向正確合理的境界。在創(chuàng)設(shè)中班角色游戲時(shí)，應(yīng)注重教育的生活目標(biāo)，密切聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際，注重生活情趣，重視激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去搜集相關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍，促進(jìn)幼兒快樂(lè)地健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]饒秋玲.幼兒園中班角色區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與游戲指導(dǎo)探究[J].學(xué)園，2021，14（14）：90-92.

[2]陳潔.角色游戲?qū)χ邪嘤變和榻煌呗缘挠绊慬J].新課程，2021（16）：43.

[3]丁韻文.趣入味出——中班角色游戲開(kāi)展中資源的利用[J].啟迪與智慧（下），2020（03）：97+95.