團隊精神在中職《學前兒童文學》教學中的實踐應用分析

陳麗梅

摘要：《學前兒童文學》是學前教育專業的一門專業課程，課程兼具文學性和藝術性，對于中等職業學校的學生來說學習難度大，于是我在教學中引入了團隊精神，充分利用集體的智慧。本文就團隊精神在《學前兒童文學》教學中的具體實施辦法、遇到的各種困難和處理方法以及最終取得的效果一一展開分析。

關鍵詞：團隊精神? ? ? 中職? ? ? ?學前兒童文學? ? ? ? ?教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一首首簡短、通俗、有韻律的小詩，一篇篇充滿新奇與想象的童話，一本本用圖畫和文字共同描述的故事，這些都是《學前兒童文學》課本里主要學習的內容。你也許會覺得學生一定很喜歡這門課。但隨著教學的逐步展開遭遇了一些尷尬。

這讓我想到了國際21世紀教育委員會于1996年4月向聯合國教科文組織提交了報告《教育——財富蘊藏其中》。報告認為，為了實現人的全面發展，教育必須圍繞四種基本的學習過程來重新設計、組織。即：學會求知、學會做事、學會共處和學會做人。學會共處就是指培養在人類活動中的參與和合作精神，就是要培養學生的團隊精神。

一、學生的課堂表現需要引入團隊精神

課程的理論性太強讓學生的學習興趣不高。《學前兒童文學》每一章均講述相應的發展史、特點、分類之類的內容。這些內容讓大部分中職學生感到厭煩。

不同的學生對老師講課的方式有不同的需求。有的學生希望老師能著重講述課本上的知識點，晦澀難懂的地方加以闡述就好;而有的學生則希望老師能更多的將知識遷移到課本以外，現實生活中去;當然還有一種更糟糕的，老師你講什么都無所謂。

在教學中甚至還出現了學生的個人恩怨干擾課堂的情況。學習這門課程的學生全都是女生，在長期的集體生活中難免會有一些小摩擦。課下有恩怨，課堂上也有。

結合報告、學生以上種種表現以及《學前兒童文學》的教學內容，我將團隊精神這一概念引入到了教學中。

團隊，首先是一個集體，它是一個特殊的集體，是為實現共同目標而自覺合作、積極努力的一個凝聚力很強的團體。團隊凝聚力強、合作程度高、成員貢獻意識強，團隊工作效率比一般群體高，在團隊中人們的心情也比較愉快。團隊精神是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，是以協同合作為核心，反映了個體利益和集體利益的統一，保證集體高效運轉的一種精神。

二、將團隊精神與教師為主導、學生為主體有機結合起來。

在教學內容的選擇上，我充分發揮自己的主導作用，將團隊精神運用在最后一章內容“幼兒戲劇與幼兒影視”上。這部分教學內容是對前幾部分教學內容的高度濃縮和概括，其表現形式要充分地借助于人，不是一個人，而是一群人。于是我將幼兒舞臺劇作為教學中的重中之重，從中挑選出幾個適合中職學生表演的劇本。

在團隊精神的具體運用上，我又充分發揮了學生的主體作用，真正的實現我的學習我做主。首先在小組的組合上，完全由學生根據教師的提示自行組合。根據劇本的內容，我先告訴學生全班要分成三個大組，每個組里要有語言表達能力強的，有會畫畫的，有愛唱歌的同學，每組8-10人不等，同學們可以根據自己的喜好來自由組合。其次，在角色的選擇上，每個小組的成員根據自己的個性心理特點選擇角色，同時還要充分發揚民主精神。

實踐下來，這樣的團隊組合，學生之間相處得非常融洽，沒有想象中的角色爭議。

三、團隊精神運作中出現的問題及處理

團隊精神這一理念雖好，但在實際運作中卻不那么順利。1. 一部分學生由于惰性，參與意識不強。在中職學校總有一部分學生什么都不想做，什么都不愿意做，認為自己就是因為不會學習才會來到職業學校上學。所以在每個小組完成當堂課任務時，總有那么個別學生極不情愿，消極怠學。當這一現象出現時我首先用團隊精神的概念和作用來武裝學生的大腦，幫助學生理智分析每一個同學參與的重要性;然后調動同學之情這一強大的情感力量，讓本組成員之間相互勸說，相互動員，從而最終達到了全員參與的目的。

2. 小團隊內部情緒化嚴重。在以團隊的形式完成學習任務之初，總會有個別同學在心情好的時候好好學一下，好好發揮一下，心情不好的時候直接不學了，這樣就會直接影響到其他同學學習目標的達成。于是整個小團隊里就會有一些相互抱怨，甚至出現整個團隊都氣餒的現象。這時候我一方面趕緊找到情緒波動的學生幫她撫平情緒，另一方面又安慰那些有怨言的學生。經過多方的溝通交流之后，每個小團隊終于能團結一致朝著目標一起努力。

3. 整個小團隊敷衍了事，進取心不強。很多學生都認為只要大家一起把老師安排的任務完成就行了，好不好無所謂。為了讓學生的觀點有所改變，每一次任務完成時，我都點評分析每一個成員的表現，能肯定的給予肯定，該提建議的提出一些意見和建議。學生根據我的意見和建議慢慢地擦出了一些思想的火花，在她們有意無意的努力下，每一個小團隊的學習氛圍比以前濃厚了很多。

四、團隊精神給本門課程教學帶來的收獲

團隊精神在《學前兒童文學》一課的教學中運用了一段時間以后，同學們在課堂上的表現也煥然一新。

首先，學生的學習積極性變高了。以前在授課過程中總會有學生問“老師，你講到哪了”。現在，學生則是問“老師，你聽聽這一處我理解的對不對。”“老師，今天的任務是什么”“老師，我已經準備好……了。”

其次，學生在團隊學習中學會了謙讓，學會了包容。那種一走進課堂就聽見因個別同學意見不和出現的爭執不見了。老師提問時學生以“這個我不會，你請別人來回答吧”這樣的答案消失了，取而代之的是“老師這方面她不熟，不太會，我來替她回答。”課堂上同學們和和氣氣的一起學習，課后也能看見她們三三兩兩地在一起露出開心的笑容，和諧融洽無處不在。

最后，學生在彼此的合作中學會了互相幫助，互相學習提高。在整個他童話劇的表演中，有人記不住臺詞，同組的其他成員都會不約而同去幫她。有時她們還會走出自己的小團隊去向其他的團隊學習、取經。經過幾周的練習與合作，每個人的口語表達能力有了明顯的提高，講故事的口語化、兒童化、生動化和形象化都明顯的有進步。每個小組的目標也不止是比其他組好，而且要比過去更好，一次比一次取得更大的進步。

參考文獻

1.楊洪亮，《當代大學生團隊精神培養研究》，金鋤頭文庫。

2.《團隊精神與當代大學生素質培養研究》，道客巴巴。