基于雙減理念下的初中英語智慧課堂構建

鄭小琴

摘要：處于雙減背景下更加關注學生英語自主學習能力的培養，培養學生的英語責任意識以及豐富學生英語知識儲備量，促進學生英語綜合能力的提升。因此教師在教學中注重明確智慧課堂構建方向，打造智慧課堂，創設英語智慧學習空間，誘導學生們在英語情境中掌握英語知識點，促進學生英語學習技能的提升。

關鍵詞：雙減理念、初中英語、智慧課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在初中英語智慧課堂教學中可以培養學生英語學習興趣，進一步滿足學生英語學習需求，此外智慧教室的建設應當站在學生視角上進行分析，尊重學生主體地位，創新英語智慧課堂教學方式，有效發揮智慧課堂作用，因此伴隨新課程改革發展，初中英語教師注重對智慧課堂教學模式進行持續性探索，從而實現高效課堂構建目標。

一、設計智慧英語游戲，巧妙獲取英語知識

在英語課堂教學中，教師善于運用智慧課堂方式為學生設計英語游戲，促使學生們在英語游戲環節中掌握英語知識點，將游戲形式與英語內容結合在一起，在游戲中掌握更多英語單詞，鞏固所學習英語單詞。同時在英語知識學習環節中，創新游戲形式，在游戲中對話與分析，巧妙獲取更多英語知識，達到英語課堂教學目標。

比如Unit2《Is this your pencil？》教學過程中，教師借助希沃白板的方式，為學生呈現不同的盲盒，每個盲盒中都有不同文具，之后邀請一位學生走上來進行猜測 ，全班學生一起提問：What’s this in English？，這名學生進行猜測，并學會使用英語句型“Is it a/ an…？”當學生猜測成功之后，就可以回到自己的座位上，每一位學生都有兩次機會進行猜測，如果兩次都沒有猜測正確則視為失敗。當學生們掌握英語知識之后，教師邀請一位學生走向講臺，并隨意指出一個物品，并提問全班學生，之后希沃白板再次翻轉，顯示物品主人的名字，具體環節設計如下：

1. Is this your pencil？Yes，it is.

2. Isthis my pen？ No，it isn’t.

3. Isthathis book？ Yes， it is.

4.ls that her eraser？ No，it isn’t.

教師設計英語智慧游戲，引領學生們展開學習、對話以及分析等，有效幫助學生們在自主學習中獲取英語知識，促進學生英語綜合能力的提升。

二、借助線上平臺形式，師生互動解決問題

在英語預習環節中教師及時借助線上平臺方式為學生們推送微視頻，讓學生們提前預習微視頻內容，借助微視頻的方式掌握英語基礎知識點。其次在線上平臺中設計互動形式，要求學生們針對自己所不懂的英語知識點進行線上交流與互動，并解決相應英語問題。教師還應當引領學生們借助線上平臺方式進行英語練習，練習中鞏固所學習英語知識，提升學生英語學習積極性。

比如Unit6《Do you like bananas？》教學過程中，教師為學生們推送微視頻內容，微視頻中展現一位學生正在過生日的場景，生日場景中提出問題’What can you do for John’ s birthday？”學生們線上進行頭腦風暴，一位學生說，I can bring food.從而自然引入食物這一話題，微視頻中將目光轉向到了冰箱，引領學生們猜測冰箱中的食物，ls there a/an...in the fridge？ Are there any..in the fridge？引領學生們進行深入思考，在微視頻中幫助學生形成英語知識結構框架，輔助學生完成英語猜測任務，擴展學生英語語言能力。

三、智慧平臺分析學情，打造活躍課堂氛圍

在英語課堂教學中教師應當重點關注學生的英語學習情況，借助智慧平臺方式分析學生的優勢與劣勢，引領學生們善于發揮自我優勢，形成學習主體意識，讓學生們在英語學習環節中形成良好學習習慣。智慧平臺中了解學情，針對學生學習情況設計相應性教學方法，擴展學生英語學習視野的同時，有效培養學生英語應用能力。

比如Unit9《My favorite subject is science》教學過程中，教師借助智慧平臺的方式初步了解學生學習情況，大部分學生都有較高的求知欲望以及表現欲望，并希望自己的表現得到同學與老師的認可，尤其是對于學生自己所熟悉的話題則具有更為強烈的表現欲望，本單元話題則是符合學生的自我特點，因此在本單元中則設計任務型課堂活動，鼓勵班級中每一位學生都主動參與其中，強化學生英語學習積極性以及學習自信心。教師為學生們呈現英語單詞“science n.科學”，呈現多個不同英文例句：

1、 My favorite subject is science.我最喜歡的學科是科學。

2、l want to be a scientist.我想成為一名科學家。

3、This is a scientific experiment.這是一個科學實驗。

之后提出問題，引領學生們展開深入思考，例句1中science前面可以用冠詞嗎？學生們回顧例1，發現“science”前面沒有用冠詞，最后讓學生們繼續觀察例句2、3，探究科學家和科學家的分別是哪兩個詞？學生們解讀單詞，發現科學家是“scientist”，而科學家的是“scientific”，在問題引導下幫助學生們深入認識單詞與短語，并在學習中獲得成就感，形成英語思維力。

四、結語

綜上所述，處于雙減背景下教師應當注重改變傳統式教學模式，重點關注學生英語學習情況，借助智慧平臺方式展現多樣化英語知識點，深化學生對于英語知識的理解與認知，其次借助線上平臺方式進行互動交流，解決學生英語學習中所存在的問題，最終了解學情，針對學生學情融入英語資料，擴展學生英語學習視野，有效培養學生英語核心素養。

參考文獻

[1]楊李青.初中英語教學中智慧課堂構建策略探究[J].校園英語，2021（44）：215-216.

[2]劉蕊.基于智慧課堂的初中英語個性化教學探索[J].中學生英語，2021（40）：127.