基于“雙減”的初中語文校本作業設計探析

吳生希

摘要：隨著雙減政策的不斷推進，對教師設計作業的要求越來越嚴格，這對教師來說是一項新的挑戰。對于初中語文教師來說，為了能夠符合雙減政策的要求，應當為學生設計校本作業，讓作業形式更加豐富，突破以往的單一模式，讓作業成為學生能力提升的重要手段之一。校本作業不僅能夠反饋學生的學習情況，還能夠幫助學生感受語文學科的魅力，讓學生進行趣味學習。因此為了滿足學生的學習需求，教師應當布置校本作業，讓學生從中獲得進步。

關鍵詞：雙減 初中語文 校本作業

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在雙減政策實施以前，我國的教育制度以應試為主，在作業方面通常帶有機械性、重復性等特點，學生在題海戰術的學習情況下，對作業的布置產生反感和厭煩，并且隨著應試教育的不斷加重，以及考試壓力的增加，對學生的作業布置越來越多，學生需要熬夜才能完成作業。但是在進入新千年以來，國家注意到了學生的情況，推出了雙減政策，希望能夠減輕學生的作業壓力，但是同時也不能夠降低學生的學習效率，教師對此應當找到正確的應對策略。而校本作業就是對雙減政策的完美適配，能夠減輕學生的壓力，同時充分發揮學生的自主性，讓學生進行能力的提升。

一、校本作業的含義

校本作業就是教師根據學生為中心，以學生的實際情況為主，布置適合學生的作業，而校本作業的設計目的，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。指的是根據學校中出現的問題為改進方向，讓學生在學校內完成作業，讓學校的教師和校長來解決教學中遇到的問題，并開展相應的解決策略。

想要開展校本作業，首先要把握三個度，第一個是作業的難易程度，作業的設計需要根據學生的具體情況來展開，作業如果太難，學生無從下手，太簡單，學生的能力無法提升。因此在作業難度的設置上要有所把握，要適合學生的學習情況。其次是對時間跨度的把握，作業的設計需要具有兼容性，既有今天新學到的知識，也要有以往的舊知識，讓新舊知識都能夠得到鞏固。除了這個時間跨度，還有對學生完成作業的時間跨度，學生完成作業時間不能太長，導致學生在作業中遇到的問題得不到及時的解決，學生的個人空間被壓榨。最后是對數量的限度，教師在設計作業的時候應該秉持適量的原則，作業量太多與雙減政策不符，但如果太少也達不到教學要求，這需要教師去把握。

二、雙減下初中語文校本作業的設計策略

1.分層設計作業，照顧每位學生

在雙減背景下，對語文作業的設計應當遵從以學生為中心的原則，照顧到每位學生的感受。因此教師在設計作業的時候，應當進行分層設計，因為每位學生的思考方式不同，看待問題所得出的結果也有所不同，對于教師出的同一道題目，有的學生覺得難，有的學生覺得簡單，這時候，就需要教師來對作業進行分層，根據學生的特點來設置作業。通過作業的分層設計，能夠優化初中語文作業，讓每個學生的語文學習能力得到進步，增強學生學習語文的自信心，從而逐漸提升自己的語文素養。

比如學習部編版初中語文八年級上冊的時候，第二單元的第五課《藤野先生》。教師在進行這節課的作業布置的時候，可以把作業分為三個層次。第一個層次屬于基礎層次，讓學生掌握這節課的生字、生詞，比如宛如、落第、詰責、杳無消息、深惡痛疾等等，并讓學生根據文章內容對文章中所體現的留學故事進行劃分，對每個故事起一個小標題。通過第一層作業的設置，學生能夠鞏固語文基礎知識，同時鍛煉自己的總結歸納和表達能力。第二層作業屬于提升作業，學生需要說一說作者對于藤野先生的感情，為什么魯迅會說“在我的眼里和心里是偉大的”，讓學生明白魯迅和藤野先生之間的關系，以及藤野先生在魯迅留學的過程中所起到的作用。通過第二層作業的設置，學生能夠提升自己的閱讀理解能力，對課文進行更加深刻的理解。第三層作業屬于拓展作業，需要學生說一說，為什么魯迅要棄醫從文，從文章中有哪些地方能夠體現魯迅棄醫從文的原因，通過棄醫從文對你有什么啟示等等。第三層作業的布置，學生能夠拓展自己的知識儲備，對魯迅有更深刻的了解，只有明白魯迅的動機以及性格特點以后，才能有助于學生明白魯迅的文章。

2.設計單元作業，鍛煉學生思維

校本作業需要立足于學校的教材來設計，因此教師可以根據教材中的單元為主題，對語文作業進行設計，讓學生對單元的理解更深刻，從中總結出共同的思想、修辭等等，對學生的思維進行鍛煉，讓學生能夠獨立思考。

比如學習部編版初中語文八年級上冊的時候，第三單元，這一整個單元更傾向于寫景，通過對景物的描寫來寄托自己的思想感情。教師可以讓學生從中選擇自己印象最深刻的文章，讓學生說一說這篇文章對景色的修辭手法，以及學生覺得最吸引自己的地方并說出理由，讓學生表述作者寄托的情感。或者讓學生整合整個單元，講一講這些課文中對景色描寫的相同手法，以及哪些課文表達的是相同的情感。通過以單元為主題來設計作業的方法，學生的整體意識會得到鍛煉，學生能夠提高自己的整理歸納能力，通過強化自己的思維，從單元文章中找出相對應的作業要求知識點。

3.開展合作學習，打破作業常規

以往的作業通常都是讓學生獨立完成，這雖然對學生的獨立性有很好地鍛煉，但是不利于學生團結意識的養成，因此在設計作業的時候，教師可以打破常規，讓學生一起合作來完成作業，培養學生的團結意識，讓學生從團結合作中發展探究精神。

比如學習部編版初中語文八年級下冊的時候，第六單元的第二十一課《北冥有魚》和《莊子與惠子游于濠梁之上》。教師可以讓學生進行分組，對這兩課進行課前預習，將文章的大致意思進行翻譯，并弄清楚《北冥有魚》中作者講述了幾層意思，其中的“鵬”代表的是什么形象。還有《莊子與惠子游于濠梁之上》中，莊子為什么說他知道“魚之樂”。讓學生通過合作對文章的意思以及含義有大致了解，能夠鍛煉學生的思維能力，培養團結協作的意識。

三、結束語

在雙減政策的要求下，語文教師應當找到適合學生發展的校本作業布置方法，確保學生能通過作業的完成提升語文學習能力，同時還能夠促進核心素養的發展，將學生打造成綜合型人才。并且教師對校本作業進行探索和實踐，也有利于初中語文教育的進步，對教育事業的發展具有推動作用。

參考文獻

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