提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究

曾彩妃

摘要：目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在很多的問題，亟需采取相關(guān)措施予以改進(jìn)。本文進(jìn)行了對(duì)這些問題的反思，并提出了幾點(diǎn)改進(jìn)策略，以供業(yè)內(nèi)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，一些教師往往會(huì)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過(guò)大、過(guò)空，這放到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)際上是很難得到具體落地實(shí)施的。另外，一些教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)將目光局限于本堂課所要講授的這一篇課文，也就是只考慮本堂課的教學(xué)目標(biāo)，而很少會(huì)去綜合考慮整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，這實(shí)際上就相當(dāng)于每堂課的教學(xué)目標(biāo)都是孤立存在的，從而很不利于幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容泛化，解讀不深入

目前有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)過(guò)度追求閱讀的廣度，而忽視了閱讀的深度的問題，即總想著在有限的課堂時(shí)長(zhǎng)內(nèi)為學(xué)生提供更多的教學(xué)內(nèi)容，而缺乏對(duì)閱讀重點(diǎn)的深入剖析與解讀，從而很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)看似豐富多彩，涉獵甚廣，但實(shí)際上對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于走馬觀花，根本無(wú)法在他們的腦海中留下對(duì)課文的深刻印象，也無(wú)法使他們真正理解課文的意境和作者想要表達(dá)的思想感情，更無(wú)法幫助他們形成自己對(duì)課文的見解，這樣的閱讀教學(xué)實(shí)際上就是無(wú)效的。

（三）教學(xué)方法單一，無(wú)法吸引學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣將會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生較為直接的影響，但很多教師卻沒有正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中仍然采用的是較為單一的教學(xué)方法，比如往往不加合理引導(dǎo)就直接讓學(xué)生閱讀課文，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，也沒能通過(guò)設(shè)置一些問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，從而導(dǎo)致學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這就嚴(yán)重影響到了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與成效。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）合理制定教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，之所以要開展閱讀教學(xué)，一方面是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握更多的生字，提升對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，另一方面也要讓學(xué)生在鑒賞他人文章的過(guò)程中充分感受文本的意境，以培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文情懷，良好的審美情趣和正確的人生觀、價(jià)值觀。因此在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師就需要圍繞這幾個(gè)方面來(lái)合理制定教學(xué)目標(biāo)。以《掌聲》這節(jié)課的教學(xué)為例，教師就可以將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）正確認(rèn)識(shí)“默、落、姿、勢(shì)”等13個(gè)生字，會(huì)寫“掌、班、默、腿”等11個(gè)生字，理解“小兒麻痹癥、憂郁”等幾個(gè)詞語(yǔ)的含義。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）讀懂全文內(nèi)容，理解兩次“掌聲”所代表的含義，學(xué)會(huì)尊重和關(guān)愛身邊的人。

（二）精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，深入解讀文本

一篇課文當(dāng)中往往包含了許多個(gè)段落，每個(gè)段落中又包含了很多個(gè)字、詞和句子，并且每個(gè)段落所運(yùn)用的寫作、修辭手法以及語(yǔ)言藝術(shù)等也有可能不盡相同，如果教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，想要把每篇課文中的所有段落及其各自的寫作細(xì)節(jié)都講清楚，很顯然是不太現(xiàn)實(shí)的，不僅是課堂時(shí)長(zhǎng)不允許，而且也很難切實(shí)保障閱讀教學(xué)的有效性。為此，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合事先制定好的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)選擇，然后只對(duì)選中部分的文本進(jìn)行深入解讀，則有助于切實(shí)提升閱讀課堂教學(xué)的有效性。仍以《掌聲》這篇課文的教學(xué)為例，為幫助學(xué)生更好地理解文中兩次“掌聲”所代表的含義，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起精讀課文的第三段，讓學(xué)生找出段落中的一些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)他們仔細(xì)體會(huì)英子上講臺(tái)前后的心境和情緒的變化，并思考她為什么會(huì)有這樣的變化，從而有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

要想充分吸引學(xué)生的閱讀興趣，切實(shí)保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，則教師就不能再像過(guò)去一樣一昧采用單一僵化的知識(shí)講授型教學(xué)模式，而要重視對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。以《桂林山水》這篇課文的教學(xué)為例，一部分學(xué)生之前可能沒有去進(jìn)行過(guò)實(shí)地參觀，無(wú)法想象出桂林山水究竟是怎樣的一副美景，這時(shí)如果教師直接讓學(xué)生去閱讀課文，可能無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。因此教師可以積極借助多媒體教學(xué)手段，即從網(wǎng)上找來(lái)一些桂林山水的風(fēng)景介紹視頻，讓學(xué)生在看視頻的過(guò)程中去直觀地感受桂林山水的美，之后教師再讓學(xué)生去閱讀課文，看課文中對(duì)桂林山水的描述與他們?cè)谝曨l中看到的有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在很多的問題，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，教學(xué)內(nèi)容泛化，解讀不深入以及教學(xué)方法過(guò)于單一等問題，從而嚴(yán)重影響到了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在接下來(lái)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)重視合理制定教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，保障閱讀教學(xué)的深度，同時(shí)也要重視不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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