以學生為中心的教學設計研究

摘 "要 "傳統(tǒng)的以教師為中心的課程教學設計已不適合應用型本科人才的培養(yǎng)，而以學生為中心的課程教學設計已逐漸成為新時代大學教學的趨勢。以學生為中心來組織課程教學，采取多種教學方式，讓學生能主動學習、自主探究學習，幫助他們找到學習的興趣與方法，樹立成才信心，實現最佳的教學效果。講述教學設計及其過程中的核心要素、以學生為中心的課堂中的一些程序性技巧，以此來提高教學的教學水平，達到較好的教學效果。

關鍵詞 "以學生為中心；教學設計；ADDIE模型

中圖分類號：G642 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）02-0083-04

Research on Student-Centered Instructional Design//ZHANG Shuyan， LI Changming， JIANG Feng

Abstract "The traditional Teacher centered curriculum design

is no longer suitable for the cultivation of applied undergra-duate talents， while the student-centered curriculum design has gradually become the trend of university teaching in the new era. Student-centered to organize the course teaching， take a variety of teaching methods， so that students can take the initiative to learn， independent inquiry learning， help them

find interest in learning and methods， establish self-confi-dence to achieve the best teaching effect. This paper mainly describes the teaching design and its core elements in the pro-

cess， some procedural skills in the student-centered classroom，

in order to improve the teaching level and achieve better tea-ching effect.

Key words " student-centered; teaching design; ADDIE model

0 "引言

很多年以前，國內外教育研究者就從不同的視角和不同的學科比較深入地對教學設計進行研究。美國著名教育心理學家加涅將其界定為“一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程”。賴格盧斯指出：教學設計“是一門涉及理解與改進教學過程的學科，是關于提出最優(yōu)教學方法的一門學科……其根本任務是為改進教學實踐服務的”。美國學者肯普認為：教學設計是“運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求……評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程”。美國教學設計專家瑞格盧斯提出，教學設計是一門連接的科學，建立解決教學問題的策略方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。這從一個側面反映了國外學者對教學設計的研究主要根植于過程論和方法論視角[1-2]。

教學設計的概念可以概括為：為優(yōu)化教學效

果，以教學理論、學習理論和傳播理論為基礎，應用系統(tǒng)方法分析問題和需求，確定教學目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，然后分析評價其結果的過程。簡單地說，教學設計是為了達到一定的教學目的，教師對與教學活動有關的目標、內容、過程、媒體、評估等進行的預先籌劃與安排。

1 "教學設計的意義

1.1 "有利于教學工作的系統(tǒng)化與科學化

按照教學設計有計劃地、有步驟地、系統(tǒng)化地完成教學工作，保證設計的科學性，能夠有效地實施任務。

1.2 "有利于教學理論與實踐應用的有機融合

現代教學注重理論與實踐的結合，以此來提升學生的實踐能力與動手能力，教學設計有利于二者的融合。

1.3 "有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)

從探索發(fā)現問題到分析思考問題，再到有效解決問題，能夠鍛煉學生科學的思維方式，培養(yǎng)科學的態(tài)度，學會創(chuàng)造性地解決問題。

1.4 "有利于青年教師教學素養(yǎng)的快速提升

青年教師由于缺乏教學經驗，需要經過長時間思考、應用、總結等提高個人教學能力，教學設計恰恰是青年教師提升教學素養(yǎng)的機會。

1.5 "有利于教師個人創(chuàng)新才能的發(fā)揮

教師根據自己的教學思想，在原有經驗的基礎上充分發(fā)揮個人才能，不斷提高教學水平，增強教學效果。

2 "現行教學設計中存在的問題

2.1 "脫離教學大綱，教學組織隨意

目前，較多的青年研究生畢業(yè)后直接進入高校進行教學，缺乏教學經驗，授課內容脫離教學大綱，教學內容與教學組織形式隨意。

2.2 "授課內容陳舊，格式有待規(guī)范

社會是進步的，科學技術也在不斷發(fā)展，但是課程的授課內容沒有與時俱進，教案的內容與格式不標準。

2.3 "方法較為單一，課堂缺乏活力

部分教學忽略教學方法的重要性，采用傳統(tǒng)的講授方式，無法激起學生的學習興趣，教學效果不理想。

2.4 "忽視全面育人，只重知識傳授

部分課堂仍然以教師為主體，采用滿堂灌的方式，學生參與較少，缺少育人環(huán)節(jié)。

2.5 "無視技術變革，媒體運用不當

信息技術在飛速地發(fā)展，可采用的教學工具也得到更新，對于特殊課程的教學需要采用虛擬仿真技術、多媒體技術和網絡技術等，而部分教師仍只是照本宣科。

3 "教學設計的主要特征

教學設計的主要特征包括：教學目標建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上；教學目標用可觀察的行為術語描述；對學生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素；重點是教學策略的計劃和教學媒體的選擇；評估是設計過程的組成部分；測定和分等依據學生達到預期目標的能力。

4 "以學生為中心的教學設計

從采用的目標及策略來看，充分重視和體現學生學習的主體作用，體現學生主體、教師主導關系原則。用公式表示：

傳統(tǒng)的教學設計=教學理念+技術/方法以學生為中心的教學設計=以學生為中心的教學理念+技術/方法

上面兩個公式的主要差別是教學理論是否以學生為中心。

4.1 "以學生為中心教學設計的理論基礎

建構主義學習理論：知識不是通過教師傳授得到，是學生在一定的情境（即社會文化背景）下，經過他人（包括教師與學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建方式獲得。簡單地概括：知識是人與環(huán)境互動的產物；學習目的決定學習結果；個人的認識通過與社會交流而提高。

建構主義教學的核心理念如表1所示。

4.2 "以學生為中心的教學方法的基本原則

以學生為中心的教學方法的基本原則主要包括：利用學生已有的知識和經驗；考慮學生的學情和學習偏好；形成性評價、自我評估有助于學生學習；注重培養(yǎng)學生的核心能力；學生積極參與學習過程；鼓勵協(xié)作學習；培養(yǎng)學生善于思考和解決問題的能力；使用活動來激發(fā)學生的學習興趣；教師是學習的促進者，而不是知識的呈現者。

4.3 "教學設計的ADDIE模型

ADDIE（Analysis：分析；Design：設計；Deve-lopment：開發(fā)；Implementation：實施；Evalua-tion：評估）模型第一次在1975年出現，是由美國佛羅里達州立大學的教育技術研究中心為美國陸軍設計和開發(fā)的培訓模型，是一套關于系統(tǒng)地發(fā)展教學的方法，提供解決教學問題的思路，具體如圖1所示。

ADDIE模型是一個非線性的通用模型，由五個階段組成。這五個階段互相影響，每個階段的具體應用可以結合實際應用情境，也可以結合其他學習理論與教學設計模型。五階段及其功能具體如圖2所示。

在實際教學應用中，將圖2的ADDIE模型進行修改[3]，具體如圖3所示。

4.4 "教學評估

教學目標、教學策略、教學評估是教學設計的核心三要素，限于篇幅，下文僅對教學評估進行解析。教學評估包括形成性評估與終結性評估，二者的區(qū)別如表2所示。

4.4.1 "正式的評估/評價活動 "包括考試、隨堂測驗、論文、家庭作業(yè)、課堂討論。

4.4.2 "非正式的評估活動 "包括疑點調查、一分鐘報告、課堂投票、學生自主出題等。

1）疑點調查。在課中某一時間點或講授完某一主題或章節(jié)后，教師要求學生匿名或實名寫出他們沒聽明白或比較模糊的知識點；課后，教師查閱學生提交的材料后，對疑點、難點通過再講授、加強練習、課外輔導等途徑予以解決，從而增強學生學習效果。

2）一分鐘報告。類似于疑點調查，是在課后或一章節(jié)或一段時間后，教師要求學生花一分鐘時間寫出來他們認為最重要的概念及最主要的問題，以此可以對學生的總體學習情況作出評價。這些報告不予成績評定，通常是匿名（也可實名）進行的，也讓教師能夠判斷出學生關注的重點是否合適，或者他們是否抓住了細節(jié)。

3）學生自主出題。要求學生單獨或以小組為單位出一套可用的試題，這可以幫助教師評價學生的學習成效以及他們對即將來臨的考試的期望。通過讓學生出一套試題，教師可以評價學生是否已明確關鍵概念，學生認為公平、合理的考試題目是哪些，學生對這些問題回答得如何。

4）課堂投票。在課堂上可以發(fā)起是非題、多選題的投票活動（微信投票、問卷星、超星學習通），投票活動可以為教師提供有關學生學習情況的即時反饋。

5 "以學生為中心的教學設計案例

隨著互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，以學生為中心的課程教學可以充分利用互聯(lián)網技術打破時空限制，對教學策略進行改進，將整個教學過程分為課前、課中與課后[4]，具體教學流程如圖4所示。本教學設計案例已經在單片機原理及應用課程中應用，并且取得較好的教學效果。該課程2020年被評為省級一流課程。

6 "結束語

綜上所述，以學生為中心的課程教學設計改變了以教師為主體的教學設計模式，能夠激起學生的學習興趣，提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力與實踐能力，應予以推廣。

參考文獻

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師信息化教學能力提升專題網絡培訓，2019.

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[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（10）：32-33.