巧妙教觀察，助力學生習作起步

摘 要：三年級是習作教學的起步期。無論是教材中的習作編排還是課程標準，都提示這一階段的教學重點在于“觀察”。教師應在閱讀教學中滲透觀察指導，設計有序列的觀察任務，并引導學生“放慢”觀察速度，進行分段式的觀察活動。這樣，讓學生在“多想一步”“多看一眼”“回看一遍”中，更好地觀察、認識世界并有所發現，同時樂于書面表達、與人分享。

關鍵詞：習作教學；觀察方法；寫作素材

三年級是學生習作起步的關鍵階段。這一階段語文學習的重心逐步從識字轉向閱讀和表達。鑒于三年級習作編排特點和要求，教學中要巧妙教觀察，促使學生逐步學會關注生活中的真實情景，獲得寫作素材，為習作起步減壓、增趣。

一、習作起步階段的訓練重點在“觀察”

（一）習作編排指向“觀察”

從習作內容看，起步階段的習作訓練涉及寫人、狀物、寫景、記事等，覆蓋絕大多數學生的生活經驗。而無論是何種內容的習作，都需要學生認真觀察生活來獲得寫作素材。從能力培養目標來看，涉及觀察、想象、修改等基本能力。其中“觀察”為重中之重。三年級16次習作中有11次涉及觀察能力的培養，可見觀察是訓練重點，需要反復練習。從習作要求看，三年級教材的習作板塊，通過泡泡語、圖表支架等多種形式，滲透觀察的方法指導，意在引領學生學會觀察。

“觀察”是習作起步階段的教學重點。教師可以結合教材內容，從觀察順序、觀察角度、觀察習慣等不同維度具體指導學生對事物進行觀察，幫助學生逐步掌握觀察的方法。

（二）課程標準重視觀察

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對第二學段“表達與交流”的要求中指出：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；在“梳理與探究”板塊指出：要結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀察與探究所得。

由此可知，習作起步階段的教學重點之一是“觀察”。當然，這里的“觀察”應當是真實情境中的觀察，它不是簡單地看，而需要調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官，并且能有所感悟。從觀察到習作，是內化再外化的過程，不是一蹴而就的，需要教師正確、有效、巧妙地指導。

二、習作起步階段應加強觀察指導

（一）在閱讀教學中滲透，讓學生在“多想一步”中學習觀察

統編教材重視單元整合，單元中閱讀和習作是相互聯系的。一些指向“觀察”的單元中，單元課文也會呈現作者豐富的觀察經驗，提示觀察的多種方法，展現表達觀察所得的寫作技巧。在閱讀教學中，教師要有意識地運用好課文中的教學資源，引導學生在閱讀課文語段時多想一步，發現作者“觀察與感受”的獨特之處，體會作者觀察的方法。

例如，教學《燕子》一文第1自然段，不能止步于了解語言的簡潔、句子的節奏韻律，還要讓學生“多想一步”，思考“作者寫燕子外形時為什么只寫了烏黑的羽毛、輕快有力的翅膀、剪刀似的尾巴”“這段外形描寫與其他段落之間是否有關聯”等問題。借由這兩個問題，學生可以發現作者在觀察時緊緊抓住了燕子的外形特點，而在表達觀察所得時，也實現了前后的呼應。這樣“多想一步”，可以讓學生從課文中學習觀察的方法，獲取表達觀察所得的技巧與經驗。

（二）設計有序列的觀察任務，讓學生在“多看一眼”中多元觀察

習作編排和課程標準均在習作起步階段對觀察提出了多元的要求。“要求的提實現”與“能力的養成”，要依靠豐富的觀察實踐。教師可設計有序列的觀察任務，幫助學生在多元的觀察實踐中學會看清、看細、看明白。

以習作《我的植物朋友》為例，在觀察植物的樣子、顏色、氣味、變化等的基礎上，教師可緊扣住“朋友”二字設計觀察任務，讓學生走近一點、多看一眼，突破固化的觀察模式和認知局限，寫出真實的發現，寫出與別人不一樣的感受。首先是按時序觀察：讓學生在一天的清晨、中午、傍晚等不同時段去觀察同一株桃花，并選擇幾片葉子、幾朵花作為重點觀察對象，發現其在一天中的變化；其次在比較中觀察：讓學生觀察學校里栽種在不同位置的同類植物的長勢，植株的高度、冠幅的大小、葉片的多少、花朵盛開的程度是否相同；最后是思辨性觀察：讓學生觀察在同一棵桃樹上，不同位置的花有什么差異，思考造成差異的原因可能是什么。這樣有序列的觀察任務，有助于學生形成有序觀察的意識，使學生在觀察時能獲得深入而豐富的結果，這恰是在為習作積累素材。

（三）“放慢”觀察速度 ，讓學生在“回看一遍”中細致觀察

習作起步階段需要完成“由說到寫”“從簡單到具體”的過渡。教師要引導學生細致觀察，這樣學生才能寫具體。教師可以嘗試“放慢”觀察的速度，讓學生“回看一遍”，經歷細致觀察的過程。

例如，三年級上冊第八單元習作《那次玩得真高興》要求學生寫玩得特別開心、印象深刻的一次經歷。有些學生往往只能寫出時間、地點、和誰一起玩，玩了什么，最后加一句概括性的結語“今天玩得真開心啊”。至于玩的過程、過程中的感受，學生大多很難寫出。這時，教師可以組織學生做一場游戲，并用攝像機錄下全過程。在習作前回放錄像，讓學生再次細致觀察這場游戲中同學們的表現。借助錄像回看，將連貫的游戲過程分段播放，引導學生細致觀察每一個人的語言、表情、動作，在需要描寫的細節處“定格畫面”。通過對游戲過程進行“回放”，“放慢”觀察速度，學生便能看得細致，寫得具體。

習作起步階段的教學不能只是孤立地教寫作方法，而需要融入觀察的指導。教師若指導學生學會觀察，感受真實世界，去觸摸、去體認，將為學生帶來豐富的寫作素材，更有助于學生寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]管建剛.我的作文訓練系統[M].福州：福建教育出版社，2011.

[3]徐棟.作后指導：一種順應兒童表達天性的教學[J].語文教學通訊，2018（6）.

（梁俊杰， 江蘇省南京市鼓樓區赤壁路小學，郵編：210024）