情境引領，任務驅動，活動支撐

摘 要：大單元教學注重真實情境、完整任務、有效活動的設計，強調將單元內容整合成一個有邏輯意義的教學任務框架。六年級上冊第七單元以“踏上美好的藝術之旅”為情境，通過三個任務整合學習內容，在豐富的語言實踐活動中促進學生審美能力的提升。

關鍵詞：大單元教學；情境；任務；活動；審美能力

統編小學語文六年級上冊第七單元第一次集中呈現了藝術題材的內容，是一個有著特殊地位的單元。編者圍繞“藝術之美”精心選文，編排了精讀課文《文言文二則》《月光曲》，略讀課文《京劇趣談》，口語交際《聊聊書法》，習作《我的拿手好戲》等內容，在“語文園地”的《詞句段運用》欄目里編排了一組與傳統戲曲有關的詞語，在《日積月累》欄目里則編排了一組與各種藝術相關的成語。這些內容緊扣單元主題，文體多樣，從不同角度折射出藝術的魅力，使得這個單元擁有了獨特的教學價值，即指向語言與審美能力培養。本單元語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美；寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體”。如何吸引學生走進文字所表達的藝術世界？如何讓學生在語言實踐活動中鑒賞美與創造美？這是值得我們探索的課題。崔允漷教授指出，大單元教學劃分單元不只是依據單元內容，還要立足學科核心素養，通過整合目標、任務、情境與內容形成教學單位?；蛘哒f，一個單元就是一個指向核心素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞。我們嘗試通過大單元教學設計，以教材內容為基點，設計單元主題情境，將人文主題與語文要素置于單元主題情境之中，在任務的驅動下組織學習活動。通過這樣的教學，讓“體會藝術之美”不再游離于學習過程，而是與語言實踐活動相融合，在教學中實現人文性和工具性的統一。

具體來說，我們將本單元內容整合成一個大單元教學任務框架，以“踏上美好的藝術之旅”為單元主題情境，通過三個任務、七個活動來整合一個單元的學習內容（見下頁圖1）。

一、情境引領：讓藝術之美從抽象到具體

語文教學對學生審美能力的培養是潛移默化的，借由文字來感受藝術之美是本單元學習的重要目標。藝術之美是抽象的，通過創設真實情境“踏上美好的藝術之旅”，增加必要的綜合性學習活動，搭建藝術與生活的聯系，可使學生在自然而愉悅的氛圍中具體而真切地感受藝術之美，領略藝術之美，發展審美意識。

本單元課文涉及的藝術形式如古琴、書畫、京劇等，與學生生活距離較遠，顯得較為抽象，學生相關知識背景不足、審美和鑒賞能力有限，存在感受和理解上的困難。為了幫助學生建立真實生活與課文內容的聯系，更具體直觀地體會“藝術之美”，我們在設計情境時調整了原有的課文順序，按照藝術類別重組單元內容。讓“踏上美好的藝術之旅”這一情境貫穿單元學習的始終，從家鄉的藝術到課文中的藝術，再到“我”的藝術，整合了生活經驗、課文內容和習作內容。通過情境，將藝術與生活勾連，為學生打開走進藝術世界的一扇窗。學生在真實的生活情境中尋訪家鄉藝術，積累了豐富的藝術體驗。他們在閱讀課文時會自然而然地與之關聯，產生新經驗，最后在表達與交流中實現經驗的再次生長。這也是學生自己建構的過程。例如，在學習《京劇趣談》時，學生可以結合采風中了解到的地方戲的特點去理解課文中諸如“亮相”“刀下場”等陌生化的表達，也就能想象出京劇舞臺上的情景，進而發現京劇的奧秘。

陸志平指出：“語文大單元教學追求語文與生活的聯系，學生在真實的生活情境中學習，在真實的語言運用情境中學習，沉浸在真實的語文世界之中?！闭且驗閷W生整個單元的學習都沉浸在“踏上美好的藝術之旅”這一完整的主題意境中，生活情境和學習情境的融合消除了抽象的藝術與學生之間的隔膜，使學生能夠通過文字真切地感受藝術之美。

二、任務驅動：讓人文主題與語文要素深度融合

如前所述，本單元涉及的幾種藝術形式離學生生活較遠，學生需要借助“想象”這一學習策略，才能體會藝術形式之美以及藝術家的人格之美。而想象也需要現實事物的依托。故而，筆者在“踏上美好的藝術之旅”主題情境下，設計了三個大任務，即“尋訪家鄉的藝術”“采擷藝術之美”“我的拿手好戲”，每個任務有著不同的目標指向（詳見下頁表1）。第一個任務，引導學生用自己喜歡的方式尋訪家鄉藝術，應用《日積月累》中的詞語記錄家鄉異彩紛呈的藝術；第二個任務整合課文內容，要求學生了解作家筆下的藝術，結合第一個任務的經驗，借助語言文字展開想象，體會不同形式的藝術之美，感受藝術家的人格之美；第三個任務整合習作板塊，要求學生寫寫自己的拿手好戲，用多姿多彩的方式和同伴一起分享，展示藝術創造與表現的魅力。

三、活動支撐：讓審美能力扎實落地

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的?！鼻榫骋I、任務驅動下的學習活動具有實踐性和綜合性的特征，使學生在積極的語言實踐中，感受、理解、欣賞、評價藝術之美。

以任務二“采擷藝術之美”為例，筆者設計了“穿越時空的天籟”“聊聊書畫家那些事兒”“做個京劇小票友”三個活動，按照藝術門類的不同整合了本單元的四篇課文和一個口語交際，學生能夠深入了解同類藝術的特點，深刻體驗一類藝術的獨特魅力。活動一“穿越時空的天籟”將《伯牙鼓琴》和《月光曲》進行關聯閱讀，在想象中深入感受曲中人、曲中意，理解課文不僅展現了主人公高超的技藝，更展現了人物高潔的品格和崇高的精神。活動二“聊聊書畫家那些事兒”將《書戴嵩畫?！泛汀读牧臅ā愤M行整合，引導學生說說書畫家的故事，大致感受書畫作品的意境，在講述人物故事中體會藝術創作的經驗和道理。其中，《聊聊書法》是口語交際內容，教材選取被譽為“天下第一行書”的《蘭亭集序》作為話題，很有典范意義。在聊書法的過程中，可以通過“追問”“提問”“積極應答”等方法加強互動，引導學生圍繞話題深入交流?；顒尤白鰝€京劇小票友”指向課文《京劇趣談》，以學生自主學習和交流為主?；顒舆^程中，教師需要引導學生關注文中有新鮮感的詞句，遷移運用“借助語言文字展開想象”的方法，想象表演的情景，發現京劇的奧秘；再通過多種渠道搜集整理資料，在“做個京劇小票友”的活動中積極傳播京劇文化，增強文化自信，培養傳播中華文化的責任感。豐富的活動為學生打開了獨特、廣闊、富有意境的藝術空間，學生從文本中獲得了多元認識，不僅體驗到情趣，還獲得了理趣。在開展學習活動時，教師要注意激活學生在“尋訪家鄉的藝術”中積累的經驗，使其與家鄉的藝術、生活相勾連，就能幫助學生形成更深的感悟。

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出：“加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合，充分挖掘和運用各學科蘊含的體現中華美育精神與民族審美特質的心靈美、禮樂美、語言美、行為美、科學美、秩序美、健康美、勤勞美、藝術美等豐富美育資源。”我們通過大單元教學的設計與實踐，讓學生在真實的藝術情境中親身體驗，在生活化的藝術氛圍中熏陶感染，在綜合運用識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語言實踐中創造，感受著音樂、書畫、京劇等藝術所帶來的美好。在潛移默化中，實現學生語言能力、審美能力的提升！

參考文獻：

[1]崔允漷. 如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J]. 北京教育（普教版），2019（2）.

[2] 陸志平.語文大單元教學的追求[J].語文建設，2019（11）.

（楊靜，江蘇省徐州市第三十四中附屬小學，郵編：221000）