閱讀教學中的德育滲透

摘 要：文以載道，統編小學語文教材承載著豐富的德育價值。小學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的萌芽期，具有天然的向師性、向善性。教師應將“立德樹人”的教育理念落實到具體的教學中。在閱讀教學中，教師可圍繞核心事件設置問題，引導學生深入領會人物的道德品質；精選關鍵詞句指導朗讀，強化學生的情感體驗；對話主要人物引導表達，幫助學生將道德認知落實到行為實踐中。

關鍵詞：立德樹人；閱讀教學；學科德育

黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。小學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的萌芽期，天然具有向師性、向善性。教師應將“立德樹人”的教育理念落實到具體的教育教學實踐中。

統編小學語文教材秉承把“立德樹人”放在首位的理念，弘揚中華優秀傳統文化、紅色革命文化和社會主義先進文化，幫助學生夯實思想道德根基。教材中有許多古今中外的名人故事類文章，其中不乏體現主人公高尚品質的故事，是重要的德育資源。溫儒敏教授認為，“立德樹人”的具體落實可以概括為八個字，即“整體滲透，潤物無聲”。在進行閱讀教學時，教師要認真研讀教材，充分挖掘教材中的德育元素，積極尋找“立德樹人”突破口。教學中要有意識引導學生進入文本故事情境，通過聽、說、讀、寫等能力的訓練，引導學生感受字里行間的真情、學習主人公的高尚品質，在潛移默化中陶冶學生的情操，實現潤物無聲的德育效果。

下面將結合統編小學語文三年級上冊第八單元《灰雀》一課的教學，淺談閱讀教學中的德育滲透策略。

一、圍繞核心事件設置問題，曉之以理

對于文中寫了什么故事，學生容易感知，但對于故事背后的思想、文化價值，學生往往缺乏深入的思考。教師可以圍繞核心事件設置具有思辨性的問題，通過討論交流，在思維碰撞中深化認識，領悟事理，幫助學生更深刻地理解人物的高尚品質。

《灰雀》一文，主要講了這樣的故事：列寧發現公園里灰雀的失蹤與男孩有關，但他沒有直接批評男孩，而是通過交談，循循善誘地讓男孩懂得了誠實做人的道理。故事中，列寧的友善，男孩的誠實，都是值得學生學習的品質。教師如果直接將道理說出來，沒有讓學生進行主動的思考，就會有說教意味，教學就顯得生硬，難以達成“潤物無聲”的效果。

因此，教學時，教師可在梳理完文章脈絡（“看灰雀—找灰雀—放灰雀”）之后，圍繞“找灰雀”這一核心事件設置兩個主問題：（1）列寧知道是誰抓走了灰雀嗎？（2）列寧為什么沒有直接指出是男孩抓走了灰雀，并要求他放還呢？這兩個問題都直指列寧的品質，具有一定的思辨性。

課文從頭到尾沒有一句話寫明是小男孩捉走了灰雀，所以，要想回答第一個問題，學生需要深入文本中，在字里行間尋找蛛絲馬跡。接下來，通過“爭當小偵探”的探究活動，引導學生默讀第3—10自然段，畫出關鍵語句。在討論交流環節，根據學生的回答情況，進一步抓住省略號這一細節，引導學生體會小男孩說話時的斷斷續續、結結巴巴；再結合列寧的表情、語言，引導學生感受列寧“看破不說破”的包容與大度，理解列寧關愛、呵護男孩自尊的善意。同時幫助學生體會：正是列寧表現出的對灰雀的喜愛、對灰雀失蹤的惋惜難過，才讓男孩肯定地說“會飛回來的，一定會飛回來的”，也正是列寧的高興、期待，打動了男孩，鼓舞了男孩，才讓男孩下定決心說“一定會飛回來”。理解了列寧的品質，也就更容易理解男孩的誠實。

而后，引導學生圍繞第二個問題展開討論、交流，通過自我角色的融入，深入理解列寧對小男孩的包容與大度。這是一個開放的問題。不同的學生會有不同的答案，只要答案合情合理，就應給予肯定。同時，也要在學生討論、交流中幫助學生明辨是非、客觀評價人物。列寧的巧妙之處，就是用自己對灰雀的擔憂與喜愛來打動男孩，讓男孩自覺地把灰雀放了，這是對男孩的尊重與愛護。這樣，通過設問引導學生進一步理解列寧善良、包容的品質，在潛移默化中教育學生要寬以待人。

二、精選關鍵詞句指導朗讀，動之以情

情感的共鳴是德育過程中重要的驅動力。在閱讀教學中滲透德育，教師要將課文中蘊含的道德品質與學生內心的情感需求統一起來，使學生產生情感認同。這樣，課文中蘊含的美好品質才能真正內化為學生的道德追求。而朗讀是形成情感認同的重要方法。葉圣陶先生指出：“美讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈通了，無論興味方面或受用方面，都有莫大的收獲。”閱讀教學中，教師可以精選課文中的關鍵語句，指導學生反復誦讀，在朗讀中強化情感體驗，實現與人物情感的共鳴，將美好的品質內化于心。

《灰雀》一文對男孩的誠實描寫得比較隱晦，一些學生可能存在理解上的困難。列寧、男孩與灰雀的故事是在對話描寫中逐步展開的。教師要引導學生關注文中的語言描寫，精選關鍵語句進行朗讀指導，讓學生分角色、有感情地朗讀列寧與男孩的對話，在朗讀中感受男孩在列寧的循循誘導下，由開始的慌張、猶豫，到后來堅定放還灰雀的心理變化，進而理解男孩知錯能改的誠信品質。

比如，“沒……我沒看見”一句，要指導學生讀出結結巴巴的語氣，讀出男孩矛盾、猶豫的心情。“會飛回來的，一定會飛回來的。他還活著”“一定會飛回來”兩句中的兩個“一定會”，表明小男孩此時已經決定將灰雀放還，說明男孩的本性是善良的，朗讀時聲音要加重，讀出男孩的堅定態度；“它還活著”說明男孩并沒有傷害灰雀，抓走灰雀是出于對灰雀的喜愛，朗讀時語調要略上揚，讀出男孩急切、肯定的語氣。通過對這些關鍵語句的朗讀，學生能感受到男孩對灰雀的喜愛以及他善良、誠實的本性。在“言”與“意”的交互作用下，學生也就能形成對男孩的情感認同。

列寧的語言同樣值得朗讀品味。列寧向灰雀說“你好”，體現了他對灰雀的喜愛與尊重；問灰雀而不問男孩，體現了他對男孩自尊心的照顧與呵護。為了讓學生能與人物在情感上產生共鳴，幫助學生融入角色，在指導學生有感情地朗讀時，可引導學生抓住關鍵詞句，體會人物心理。比如，朗讀“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎”一句，可以讓學生想一想列寧此刻的心情，讀出列寧尋找灰雀時焦急與擔心的心情。又如，朗讀“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”一句，可抓住關鍵詞“可惜”“再也”，進一步讀出列寧的難過之情。在指導分角色表演朗讀時，教師可以引導學生結合文中“看看男孩，又看看灰雀”一句，想象列寧會用怎樣的眼神看向男孩和灰雀，而后朗讀時加上動作，邊讀邊想象畫面，在朗讀中感受列寧的溫和與包容。

通過默讀、自由朗讀、分角色合作表演朗讀、教師引讀等多種形式的誦讀，學生應能以恰當的語氣表現列寧和男孩內心的想法。教師還可追問朗讀的學生、提問傾聽的學生，讓學生對列寧的友善、男孩的誠信的體會融入交流、朗讀中，幫助學生深入理解人物的心理動機，在朗讀中體會人物品質，與主人公產生情感共鳴，進而將人物的美好品質內化為自身的道德信念。

三、對話主要人物引導表達，導之以行

德育的最終目的是改善學生的道德行為，是引導學生將所學、所知的道德理念自覺地踐行于日常生活中，滲透于自身的道德實踐活動中。所謂“行是知之成”，也只有如此，德育才能真正落地。在閱讀教學中，教師要注重引導學生自主探究，形成自己獨特的閱讀體驗。但在操作上，不宜把語文課上成思政課，將道德觀念直接講給學生聽；而應該在語文實踐中潛移默化地滲透德育，引導學生聯系自己的生活實際，對話文本中的主要人物，表達自己的認知與體會。

經過之前的學習，學生對主要人物的品質已經有了比較深刻的認識。此時再進行適當的語言表達訓練，讓學生與人物對話，會進一步強化德育的效果。

首先，教師可以讓學生梳理能夠體現人物品質的相關語句，仔細研讀，再次體會人物的美好品質。其次，可以引導學生談一談自己對人物角色的看法，讓學生與男孩或列寧對話。比如，可設置問題“課文學到這里，你有什么話想對男孩（列寧）說”，激發學生表達自己內心想法的欲望，將閱讀與寫作相結合，訓練學生口頭表達能力和寫作能力，幫助學生梳理對人物品質、行為的認識，表達自己的真情實感。同時，還可以引導學生聯系生活實際，寫一寫如何將誠信、友善等美好品質落實在日常言行中。

閱讀教學中的德育滲透是潤物無聲的。正如《灰雀》一課的教學，對學生道德品質方面的教育滲透于語文學科的教學活動中，滲透于閱讀理解、朗讀體會、交流表達等語文實踐中。

統編小學語文教材是實現“立德樹人”教育目標的載體。語文教師要有強烈的使命意識、責任擔當和育人情懷，在日常的語文教學中認真研讀教材，積極尋找實現“立德樹人”目標的突破口；在課堂教學的各個環節中切實落實“立德樹人”理念。在閱讀教學中實現德育滲透，發揮語文學科以文化人、以德塑人的育人價值，有助于學生從小堅定理想信念，在增長知識的同時，加強道德修養，養成美好的品質。

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（張忍，安徽省合肥市翡翠學校，郵編：230031）