借力支架讀人物

摘 要：教學(xué)《十六年前的回憶》一課，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李大釗忠于革命事業(yè)和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，以及對(duì)家人深沉的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，需借助多種形式的支架，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中想。可聚焦“描寫(xiě)”，引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗的崇高品質(zhì)；可借助“對(duì)比”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李大釗的革命信念；可關(guān)注“篇章”，引導(dǎo)學(xué)生感悟李大釗的家國(guó)情懷。

關(guān)鍵詞：《十六年前的回憶》；人物形象；支架；革命文化

【教學(xué)內(nèi)容】

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元《十六年前的回憶》。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.聚焦人物描寫(xiě)，借助對(duì)比手法，關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，體會(huì)李大釗忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，以及對(duì)家人深沉的愛(ài)。

2.借助資料，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感，感受課文中飽含的家國(guó)情懷。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

聚焦人物描寫(xiě)，借助對(duì)比手法，關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在讀中體會(huì)李大釗忠于革命事業(yè)的偉大精神、面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，以及對(duì)家人深沉的愛(ài)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、聚焦“描寫(xiě)”，讀其崇高品質(zhì)

師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)《十六年前的回憶》。（板書(shū)課題）這是一段有關(guān)李大釗的故事，（板書(shū)“李大釗”）課文圍繞李大釗依次講述了哪些事呢？

師：上節(jié)課，我們初讀了課文的第1—7自然段，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的李大釗？

師：我們是通過(guò)哪些方法體會(huì)人物品質(zhì)的？

明確：搜集資料、關(guān)注人物描寫(xiě)。

師：今天讓我們繼續(xù)運(yùn)用這些方法，感受李大釗的崇高品質(zhì)。

[設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)伊始，師生共同梳理故事發(fā)生的時(shí)間、人物、主要事件，并聯(lián)系上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，梳理回顧文章學(xué)法，將新知與舊知聯(lián)系起來(lái)。]

師：（出示表1所示學(xué)習(xí)任務(wù)單）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第8—29自然段，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，圈畫(huà)描寫(xiě)李大釗外貌、神態(tài)、言行的關(guān)鍵詞句，簡(jiǎn)要寫(xiě)下自己的感受。

[設(shè)計(jì)意圖：直接出示學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)表格式閱讀支架，明晰讀的思路，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注描寫(xiě)人物形象的關(guān)鍵詞句，從而在讀中思、讀中悟。]

出示：父親不慌不忙地向外走去。

師：這句話中，你圈畫(huà)的關(guān)鍵詞是什么，你從中感受到了什么？

明確：感受到了李大釗此時(shí)的臨危不懼、從容鎮(zhèn)定。

師：聯(lián)系上下文，你還能從哪兒看出他的臨危不懼呢？

出示：“沒(méi)有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”

師：從這句話中你感受到了什么？

學(xué)生自主交流后，指名讀。

師：讀書(shū)有時(shí)需要聯(lián)系前后文想一想。再讀一讀課文第8自然段，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

明確：“尖銳的槍聲”“紛亂的喊叫聲”展現(xiàn)了形勢(shì)的嚴(yán)峻，但李大釗依然認(rèn)為“沒(méi)有什么”，可見(jiàn)他的臨危不懼。

相機(jī)板書(shū)：臨危不懼。

師：面對(duì)突如其來(lái)的危險(xiǎn)，李大釗是那樣的鎮(zhèn)定、從容，這些就體現(xiàn)在他的話語(yǔ)、他的動(dòng)作中，讓我們讀一讀。

學(xué)生朗讀課文第10、第11自然段，相機(jī)指導(dǎo)。

[設(shè)計(jì)意圖：這兩處描寫(xiě)人物言行的句子銜接緊密。將兩處結(jié)合處理，可以使學(xué)生在讀中“瞻前顧后”，讀出李大釗在危險(xiǎn)面前的從容鎮(zhèn)定、臨危不懼。]

課件出示課文第17自然段。

師：這段話中，哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感觸很多？

師：“嚴(yán)峻”是什么意思呢，和它意思相近的詞還有哪些？

學(xué)生自由回答。

師：是的，“嚴(yán)肅”“嚴(yán)厲”等詞與“嚴(yán)峻”既有相同之處，也有細(xì)微的差別。（出示圖1）同學(xué)們?cè)囍钜惶睿傧胍幌脒@三個(gè)詞的差別。

通過(guò)語(yǔ)境辨析，引導(dǎo)學(xué)生從情感傾向等方面談詞語(yǔ)的區(qū)別。

師：回到句中，你從“嚴(yán)峻”這個(gè)詞語(yǔ)中讀出了什么？

明確：父親的不露聲色、對(duì)敵人的蔑視。

師：是啊，正是因?yàn)楦赣H對(duì)敵人極度的蔑視，所以——

引讀第17自然段。

[設(shè)計(jì)意圖：聚焦關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生辨別“嚴(yán)峻”“嚴(yán)肅”“嚴(yán)厲”，加深他們對(duì)“嚴(yán)峻”一詞的理解。再回讀語(yǔ)段，讓學(xué)生明白：李大釗“嚴(yán)峻的態(tài)度”體現(xiàn)了對(duì)敵人的極度蔑視。]

出示：父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡，我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

師：這一句是對(duì)人物外貌的描寫(xiě)，句中讓你印象深刻的是哪些詞句？

預(yù)設(shè)：“沒(méi)戴眼鏡”“亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)”。

師：看到此時(shí)父親的樣子，你能想象他在獄中經(jīng)歷了什么嗎？我們一起聽(tīng)一段資料。

播放音頻：1927年4月，李大釗被捕入獄，在獄中遭受酷刑拷打、威逼利誘。敵人把竹簽釘進(jìn)他的指甲縫里，最后竟剝?nèi)チ怂闹讣住橙诉€妄想用高官厚祿來(lái)收買(mǎi)李大釗，被李大釗嚴(yán)詞拒絕。

師：此時(shí)此刻，你有什么想說(shuō)的嗎？

學(xué)生自由回答。

師：請(qǐng)帶著你的感受，朗讀這句話。

[設(shè)計(jì)意圖：這里抓住“被捕后”李大釗的外貌特寫(xiě)，直接呈現(xiàn)預(yù)先準(zhǔn)備的資料，讓學(xué)生與人物對(duì)話，感受人物此時(shí)的處境，再在朗讀中加深學(xué)生對(duì)人物的理解。朗讀與理解雙向互動(dòng)，使學(xué)生讀得好、解得透。]

師：剛才我們了解了面對(duì)敵人時(shí)的李大釗，那面對(duì)家人時(shí)，李大釗又是怎樣的呢？文中是怎么描寫(xiě)的？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

相機(jī)出示課文第23和第28自然段，指名讀。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，他讀得怎么樣？從他的朗讀中，你感受到什么？

明確：李大釗關(guān)愛(ài)家人，并且這樣的愛(ài)不露聲色。

相機(jī)板書(shū)：關(guān)愛(ài)家人。

師：這是多么深沉的愛(ài)呀！我們一起讀一讀。

師：“聞其言，觀其行，識(shí)其人。”這些描寫(xiě)李大釗言行、神態(tài)的句子，讓我們看到了一個(gè)面對(duì)家人滿腔柔情，面對(duì)敵人毫不畏懼的革命者形象。讓我們懷著敬意連起來(lái)讀一讀這些語(yǔ)句。

出示相關(guān)句子，學(xué)生齊讀。

[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)聚焦人物描寫(xiě)的句子。在學(xué)生自讀、自悟、自圈、自批、自品的基礎(chǔ)上，整體出示相關(guān)文字，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文字的溫度，在朗讀中感受李大釗的復(fù)雜情感，理解李大釗的崇高品格。]

二、借助“對(duì)比”，讀其革命信念

師：課文中還寫(xiě)了哪些人物？又是怎樣描寫(xiě)的呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文第8—29自然段，將這些人分類，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單（如圖2）。

[設(shè)計(jì)意圖：這里以思維導(dǎo)圖為閱讀支架，對(duì)比反面人物和正面人物，將學(xué)生對(duì)人物形象的“讀”引向深入。]

師：先來(lái)看一看第一類人，文中怎么描寫(xiě)的呢？你從中讀出了什么？

引導(dǎo)學(xué)生抓住“一擁而入”“擠滿”等詞語(yǔ)，感受敵人的殘暴。

師：在你課前搜集的資料當(dāng)中，有這部分的介紹嗎？

學(xué)生自由回答。

師：為了抓捕“我”的父親，他們居然出動(dòng)多達(dá)幾百人。

出示圖3。

師：敵人氣勢(shì)洶洶，父親勢(shì)單力薄；敵人兇狠殘暴，父親臨危不懼。我們一起合作讀一讀。

師：面對(duì)敵人的殘暴，李大釗只有這么一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)。可文中為什么花了這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)敵人的兇殘呢？

明確：反襯李大釗的堅(jiān)貞不屈、臨危不懼。

出示圖4。

師：這是描寫(xiě)“我”的一段文字，仔細(xì)讀一讀，看看“我”的表現(xiàn)是什么樣的。

明確：“我”的恐懼襯托出父親的鎮(zhèn)定自若，而“我”的機(jī)智也正是受父親影響。

師：在正面人物和反面人物的襯托下，李大釗的形象顯得多么偉大呀！想一想，這偉大形象源于什么呢？

相機(jī)出示第23自然段“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心”，學(xué)生齊讀。

師：這究竟是一種怎樣的信心？結(jié)合課前查找的資料，談一談你對(duì)這種信心的了解。

學(xué)生交流有關(guān)李大釗的名言、文章，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

師：是啊，他的名言、文章，都讓我們知道他的心——（學(xué)生讀“被一種偉大的力量占據(jù)著”）這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——（學(xué)生讀 “他對(duì)于革命事業(yè)的信心” ）。

師：他忠于職守，他臨危不懼，他堅(jiān)貞不屈，因?yàn)樗男摹?（學(xué)生讀“被一種偉大的力量占據(jù)著”）。

[設(shè)計(jì)意圖：此處融合學(xué)生自主收集整理的有關(guān)資料，輔以師生合作讀、學(xué)生自主讀、教師引讀等多種形式，助推學(xué)生讀出李大釗對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信念。]

三、關(guān)注“篇章”，讀其家國(guó)情懷

師：同學(xué)們，文章的最后，父親被害的消息傳來(lái)，母親對(duì)我說(shuō)——（學(xué)生讀“記住，昨天是你爹被害的日子”）文章的開(kāi)始，李星華提筆寫(xiě)下——（學(xué)生讀“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天”）。

師：文章開(kāi)頭和結(jié)尾都提到了這一天，這是什么寫(xiě)法呢？有什么好處呢？

明確：首尾呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)了1927年4月28日是父親的被難日，強(qiáng)調(diào)“我”忘不了那一天，忘不了“我”的父親。

師：課文讀到這兒，再看課題，文章回憶的是父親，課題中卻沒(méi)有出現(xiàn)“父親”二字，這是為什么呢？（出示圖5）仔細(xì)讀一讀其中的幾個(gè)選項(xiàng)，想一想哪一個(gè)最貼切。

師：李大釗同志是中國(guó)革命史上的豐碑。他的精神品質(zhì)、理想信念，影響了一代又一代的人。作為新時(shí)代的少年，我們不僅要繼承革命先輩的遺志，更要肩負(fù)起民族振興的重任。

播放音樂(lè)，出示“實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，吾輩當(dāng)自強(qiáng)”一句，學(xué)生齊讀。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就上到這里。課后請(qǐng)閱讀《回憶我的父親李大釗》，繼續(xù)感受李大釗的光輝形象，體會(huì)他的家國(guó)情懷。

[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)關(guān)注本文篇章結(jié)構(gòu)。先引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法，隨即讓學(xué)生再次審視課題，以一道選擇題引導(dǎo)學(xué)生思辨，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課題的獨(dú)特之處，讀出李大釗對(duì)李星華的深刻影響，深入理解人物形象。最后在背景音樂(lè)的渲染中，引導(dǎo)學(xué)生齊誦“實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，吾輩當(dāng)自強(qiáng)”，樹(shù)立報(bào)國(guó)之心。]

（劉園園，江蘇省鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校，郵編：224005）