在整合的語境中實現立體對話

摘 要：《騎鵝旅行記》講述了一個奇幻的冒險故事，介紹了瑞典的風土人情和自然景觀。在整本書閱讀交流課上，可運用整合的方式，將學生搜集的資料、閱讀感受、摘抄與評論，以及創編思路予以關聯，以最大限度地豐富學生的閱讀收獲。在整合的語境中實現學生與文本、教師與學生、學生與學生的立體對話。

關鍵詞：《騎鵝旅行記》；整合；立體對話；整本書閱讀

【課前慎思】

《騎鵝旅行記》講述了尼爾斯變成小人兒騎著大白鵝，在一群大雁的陪伴下完成了他的冒險之旅的故事。尼爾斯從凡人變成精靈，最終又變回凡人，兩次變形打破了凡人與動物、精靈間的界限。書中每一個小故事都讓讀者覺得新奇、不可思議，吸引著讀者跟隨尼爾斯在奇幻旅途中流連忘返。

本次讀書交流活動應引導學生主動了解寫作背景，理解作品的內容與價值。通過合作閱讀，話題討論，指導學生關注作品的多維線索，特別是人物的行進軌跡和成長軌跡，由此把握名著的主要內容，感受人物性格的變化和成長。在閱讀探究中整合師生閱讀經驗，提倡邊讀邊學做讀書筆記，通過批注、畫閱讀思維導圖、討論表達特點和作品內涵等方法，豐富學生的閱讀收獲。對有能力的學生，鼓勵他們在閱讀名著之后，發揮想象，自己創作歷險故事。

【教學過程】

一、整合學習資源，了解創作緣起

師：最近全班共讀了《騎鵝旅行記》一書，回憶一下，這本書主要講述了什么內容？

生：尼爾斯捉弄一個小精靈而變成了小人兒，他和家里的大白鵝跟著剛好經過的一群大雁，飛上了天空，開啟了他們的冒險之旅。

生：在冒險過程中，尼爾斯從一個調皮搗蛋、愛偷懶的男孩成長為一個勤勞、勇敢、善良的少年。

師：兩位同學做了簡練的概括，他們抓住了主要人物和事件，說清了事情的起因、經過、結果。

師：本次班級共讀，同學們在閱讀之前自主搜集了寫作背景。請同學們出示“背景摘錄卡”，選擇重要的發現與大家分享。

生：主人公身上有著作者拉格洛夫的影子，作者行動不便卻想走遍各地。她自小殘疾，熱愛閱讀，愛聽祖母講故事。

生：拉格洛夫三歲的時候因髖骨關節變形不能行動，外祖母和父親常常給她講瑞典的童話和英雄故事，這些對她有著非比尋常的影響力。后來流浪藝人、修道院修女們也給她講了各式各樣的故事。她一拿起筆，這些有趣、神奇、詼諧的素材便涌了出來。

師：了解寫作背景，對閱讀此書有什么幫助？

生：我看到了書里的風俗習慣和民間傳說在現實中的影子，這讓我感覺收獲很多。

師：根據這本書的特點，老師建議你們多角度思考，可以抓住尼爾斯與雁群歷險的線索、欣賞美景的線索，或風土人情的線索。

生：閱讀寫作背景不僅調動了我的好奇心，也讓我思考是什么原因讓這本書獲得了這么高的贊譽。

師：我相信你已經有了一些答案。通過了解寫作背景，同學們有了自己的思考和發現。了解作品的背景知識，不僅能提高閱讀興趣，還能幫助我們走進書籍，獲得深刻的閱讀體驗。

[思考：高年段學生主動了解作品的創作背景，可以更深入地了解文本的價值和特征。本環節整合了學生搜集的背景資料這一學習資源，啟發學生多角度思考，為下一步的整合探究、交流分享做好鋪墊。這樣做還意在讓學生獲得閱讀的共鳴與快樂，充分感受拉格洛夫文字的魅力。]

二、整合閱讀任務，開展多元對話

（一）梳理閱讀線索，整合對話主題

師：讀完一本經典圖書，我們可以和老師、朋友們聊聊閱讀的感受，這也是一種快樂。同學們想聊《騎鵝旅行記》里的什么內容呢？

生：我想和大家聊聊里面的人物，除了尼爾斯，還有狐貍斯密爾、大雁阿卡、 獵狗卡爾、雄鵝茅貞……他們都各有特點。

師：是的，這些人物都和尼爾斯有關系。所以，我們可以尼爾斯為中心，畫出一張人物關系圖。這樣，就能清楚把握人物關系。

生：我想聊一聊尼爾斯這趟特殊的歷險，里面有不少驚險有趣的故事。

師：你能具體說一說嗎？

生：在《克拉山鶴舞大表演》故事中，斯密爾對雁群的戲耍懷恨在心，便在鶴舞大會上趁機報復。這種惡行激怒了所有人，他被咬掉右耳尖，驅逐出了克拉山。這里我印象很深刻。

生：在《烏鴉》故事中，卡爾木為了帶領烏鴉走上正途，不惜裝瘋賣傻，成了一個“遲鈍兒”。可是他在成為首領后被斯密爾咬死，令人嘆惜！

生：在《水災》故事里，男孩和大狗商量出一條計策：尼爾斯幫助大狗解開鎖鏈，大狗則佯裝仍然被鎖鏈鎖著，讓斯密爾掉以輕心。尼爾斯在與狐貍的斗爭中成長為一個機智敏捷、勇敢果斷的少年 。

生：除了了解到尼爾斯與雁群歷險的經歷，旅程中我們還欣賞到不少瑞典的美景，了解了一路上的風土人情和有趣傳說。

師：（出示總目錄）目錄呈現了很多瑞典地名，你們又由此聯想到哪些有趣的傳說和民間故事？

生：我想到了莫斯蘭的傳說和海爾葉達倫的民間故事。

生：還有耶姆特蘭的傳說，作者寫得生動又浪漫。

生：我還想聊聊這本書的語言，這本書的語言不僅優美而且充滿了想象力。

生：我看到了尼爾斯的變化，他從一個調皮搗蛋、愛偷懶的男孩成長為一個勤勞、勇敢、善良的少年，我想和大家聊聊他轉變的原因。

師：根據剛才同學們的發言，我寫下了你們想聊的關鍵詞。這節課，我們選擇兩個主題，請大家充分發散思維，多角度整理和表達自己與團隊的想法。

師：我建議四人的小團隊，在“成長”和“語言”兩個主題中，選擇一個你們最想聊的主題。這兩個主題的包容性很強，可以涵蓋其他很多小主題。請你們以思維導圖加關鍵詞的形式，表達你們交流后的想法。

（二）借助“關鍵詞”，展開多元對話

（學生四人團隊選擇小主題，交流并記錄，準備展示內容。）

師：請各小團隊根據自己選擇的主題交流分享，每隊至少派出兩名匯報成員，一名成員可以多角度地說明本團隊的閱讀收獲，另一名成員相機補充說明你們組運用的閱讀方法。

生：我們團隊選擇匯報“成長”主題的閱讀感受。我們的關鍵詞是“變形”“幫助”和“選擇”。

生：尼爾斯開始時對小動物很兇狠，變成小人兒后很恐懼，所以我們寫下了“變形”這個關鍵詞。我們認為“變形”是促使尼爾斯參與歷險的一個重要原因。

生：我們運用前后比較的閱讀方式，發現了尼爾斯的成長。

生：我們選擇“幫助”作為關鍵詞，是因為尼爾斯在騎鵝歷險的過程中，用自己的行動，慢慢贏得了所有小動物的喜歡和信賴。每當尼爾斯面臨危險的時候，動物們也都樂意救助他。領頭大雁阿卡一直引導、鼓勵和糾正他，教他怎么做人和做事。

生：這個部分我們找到了一些阿卡引導尼爾斯的語言，阿卡一直鼓勵尼爾斯戰勝困難，糾正他的錯誤，這讓尼爾斯少走了很多彎路。

生：我們選擇了關鍵詞“選擇”。在旅途中尼爾斯遇到三次可以變回正常人的機會，他都選擇了放棄。第一次放棄是因為尼爾斯喜歡無憂無慮的生活；第二次讓我們感受到他的善良、樂于助人；第三次不愿因自己變回去而讓好伙伴莫頓失去生命。

生：我們發現，尼爾斯在這三次選擇中，真的獲得了成長。

師：你們團隊的三個關鍵詞，很好地解讀了尼爾斯的成長。有沒有其他團隊補充？

生：我們團隊也選擇匯報“成長”主題，不過，我們還寫了“歷險”“友誼”兩個關鍵詞。我們也派出兩名代表進行交流補充。

生：我們寫了“歷險”，因為尼爾斯的成長之路，就是一個頑皮的孩子不斷完善自己的過程。在風雨中經歷必要的考驗，他懂得了愛與付出，懂得了理解與尊重。

生：我們還寫了“友誼”，因為在歷險的過程中，尼爾斯結識了很多動物朋友，像果敢善良的大雁阿卡、勇敢的雄鵝茅貞、熱愛自由的金雕高爾果、熱心腸的渡鳥巴塔基。尼爾斯收獲了很多珍貴的友誼，讓他的心理和性格發生了很大的變化。

師：你們合作發言的內容同樣很豐富。

生：我們隊還有一個關鍵詞補充，我們寫了“平等”。《騎鵝旅行記》中尼爾斯騎在雄鵝身上才能飛上天空，大雁們雖然沒有尼爾斯智慧，但是它們可以帶領尼爾斯和雄鵝旅行。尼爾斯在成長中明白了大家是平等的，應該尊重他人，體諒他人。

師：這樣的交流大大完善了我們每個人的思考。剛剛我們探討了“成長”這個主題，此外，閱讀一本書我們還可以關注作者的表達，也就是書中的語言。有的團隊挑戰了這個主題，我們聽聽他們的分享。建議分享時適當引用書里的原話來證明自己的觀點。

生：我們團隊寫了“傳說”“美景”這兩個關鍵詞。我們派出兩名代表發言。

生：說到《騎鵝旅行記》中的風光美景，書中介紹了很多別具特色的瑞典山川，如《三級臺階》《大蝴蝶》《粗麻布》等章節。

師：目錄中最多的是地名，如格里敏大樓、克拉山、厄蘭島、小卡爾斯島、斯莫蘭、烏普蘭等，其實這些地方都是真實存在的，就是瑞典的山河、城市和田園。

生：《克拉山鶴舞大表演》一章中提到，“克拉山不是一座巍峨雄壯的大山，它低矮而狹長，不過沿著絕壁往下眺望，就會發現風景美不勝收。它不像其他山脈一樣矗立在有平原和峽谷環繞的陸地之上，而是大膽地伸進了大海”。這既展現了瑞典的地理環境和特征，又通過環境描寫，渲染了神秘的氣氛，也令我們對這場鶴舞表演充滿了期待。

生：《騎鵝旅行記》還把瑞典各地的民間傳說融入了書中，如“卡爾斯克魯納”“斯莫蘭的傳說”“烏普蘭的故事”等。

師：是的！《騎鵝旅行記》是一本融通了很多知識的書，語言也很有特色，還有哪個團隊接著補充？

生：我們團隊認為這本書的語言具有“神奇”和“有趣”的特點。先說“神奇”，作者的想象很豐富、奇特，讓我們感受到了神奇。再說“趣味”，因為作者把風、河流、城市擬人化、形象化，這種擬人化的手法和巧妙的比喻使書里的語言平易清新，讓人讀了興趣盎然。

師：可以舉例說說嗎？

生：比如，“老鷹馱著男孩飛越耶斯特雷克蘭”這一段，用擬人和比喻的修辭手法，描繪出那里優美的自然風光，令人沉醉，難怪尼爾斯也陶醉其中。

生：《海爾葉達倫的民間故事》里的民間故事，讓我了解了瑞典的文化，我想瑞典的孩子們也會喜歡。

師：是的，作者對當地風俗、民間傳說的搜集，豐富了我們對瑞典的認識。此外，書中很多情節讓我們感到十分神奇，因為作者的描寫極富想象力。現在大家應該更加了解這本書的魅力在哪兒了吧？

[思考：閱讀中學生會形成多種零散的思考和感受。本環節通過提煉合作探究的核心話題，整合閱讀任務，多角度分享閱讀感悟，將學生零散的思考聚焦，豐富個性化的理解。閱讀的過程也是理解的過程，理解的過程也是學生在大腦中畫思維導圖的過程。本環節在對話中整合觀點和思維，促進學生對問題的深度分析，也讓語言積累與思維提升變得水到渠成。]

三、分享讀書筆記，豐富閱讀方法

師：精彩的文字留在心里，反復品味。我們可以把喜歡的句子摘抄下來，記在筆記本上，有空時就可以翻出來讀一讀，回味這美好的瞬間。

師：請看這位同學的摘抄，他標注了閱讀日期、作者、書名、篇章和頁碼。這樣清楚記錄，可以方便我們今后查閱。

師：你們會優先選哪些語句摘抄？說說你們的摘抄心得。

生：我摘抄了第九章《卡爾斯克魯納》的一處，從“沒走多遠，他就聽見身后傳來一陣腳步聲”到“他幾乎快要跑起來了”。我寫的評論是：“這里通過環境描寫和心理描寫，渲染了緊張恐怖的氛圍，表現出尼爾斯的害怕。”

師：他是在描寫傳神之處進行了摘抄、評論，關注了作者的表達技巧。

生：我在第六章摘抄了一處，從“他走過了郵局、醫院、學校、教堂”到“他就這樣在大雨中坐著，不斷地思考怎么才能變回人”。我寫的評論是：“走著走著，尼爾斯越來越懷念人類的生活，雨中的尼爾斯多么迫切希望自己能變回人啊！可是誰能幫幫他呢？此時，無助、傷心如潮水般向他涌來。”

師：他在深有感觸處的地方進行了摘抄和評論，關注了尼爾斯的心理狀態。

生：我在第十二章中摘抄了一段，從“風暴整整持續了一天”到“還有的成了海豹口中的美味”。我寫的評論是：“惡劣的環境，使得雁群們遭受考驗。他們能挺過去嗎？接下來又會發生什么驚心動魄的事情呢？”

師：這位同學在疑惑處進行了摘抄和評論。

師：除了在描寫傳神處摘抄評論，在深有感觸處摘抄評論，在疑惑無解處摘抄評論，我們還可以在矛盾沖突處、在重復語句處摘抄評論。

師：讀完《鋼鐵廠》后，有人認為人類對動物的傷害太多、太大，威脅了動物的生存；也有人認為物競天擇，人類占領動物的空間也是應當的。面對同一個語段，我們會產生不同的觀點，大家的觀點如何呢？

生：人類社會要發展，占領動物的空間是無法避免的。不過，我們可以尋求人與動物和諧共處的方式。

生：人類無論如何要給動物留一份凈土，不能侵占動物的生活空間，剝奪動物的生存權利。

生：動物和人類是平等的，這本書里體現了這樣的思想。

師：非常好！這本書的內涵很豐富。在觀點的補充中，大家豐富了自己的理解。

師：我們根據所讀圖書、文章種類的不同，讀書筆記也有不同類型。比如，摘抄型的讀書筆記，主要是為了積累詞匯、句子，供日后熟讀、背誦和運用；概括型的讀書筆記，為了記住故事梗概，把長篇縮寫成短文；感悟型讀書筆記，主要是聯系實際寫出自己的感受。

師：剛才我們用摘抄加評論的方法做讀書筆記。這種評注式筆記不但要摘錄，還要寫出自己對這些要點的看法和評價。此外，也可以做綜合型的讀書筆記，就是綜合以上幾種類型。

[思考：本環節通過讀書筆記分享，引導學生學會摘錄與評論，其間滲透閱讀策略指導，把個人閱讀經驗推廣到群體。通過聯結內容與表達，創造學生分享的學習環境，并提示學生論點要有充分的論據支撐，最終，豐富學生的閱讀方法，強化了閱讀的效果。]

四、整合創編思路，獲取寫作密匙

師：《騎鵝旅行記》是獻給我們的一本成長歷險書。六年級下冊推薦的四本世界名著都是歷險故事。你們可以選擇對比閱讀，也可以展開一場自己創造的“歷險之旅”。

師：通過閱讀《騎鵝旅行記》，有沒有發現寫好歷險故事，需要做一些什么準備？

生：要想好要去的地方。

師：是的，去哪里歷險，這是要思考的問題。可以把故事發生的地點放在世界上某個神秘的地方、你最想去的地方，或者是你創造的地方。

生：哪些人去歷險，也是要思考的問題。尼爾斯的歷險途中，有雁群和雄鵝的陪伴，我們可以選兩三個人物和主人公一起歷險。

師：我們采納你的建議，同時我也想提醒大家，不同的人物有不同的性格特征，這能成為故事的亮點。比方說，有的很有能力，有的可能是“豬隊友”，這些人物都能對故事起到推動的作用。

生：我建議可以像拉格洛夫一樣做些知識準備，考慮好歷險必需的裝備。

師：這樣給歷險故事增加了“含金量”。

師：安排好目的地，組建好歷險隊，準備好知識和裝備，我們動筆前還要做哪些事情呢？老師建議大家，根據《騎鵝旅行記》，思考一下“歷險故事的基本框架”。

生：《騎鵝旅行記》中變形組隊出發，接著遇上險情，克服困難，擺脫困境，最后是到達目的地。其中，書中有多個小故事是獨立成篇的。

師：歷險故事在“遇上險情”和“擺脫困境”中展開合理的想象，讓我們讀到探險的具體情境。所以我們也要構思精彩的險情，并思考破解之道。

師：歷險故事要想寫得引人入勝，還得有寫作的“法寶”。哪些同學有“法寶”提供？

生：尼爾斯變成小人后，麻雀譏笑他，鵝和雞圍著他不停地叫罵，貓也直撲了過去。我們要關注人物的語言、動作、神態描寫。

師：是的，抓住細節，這樣能寫出畫面，讓讀者身臨其境。

生：尼爾斯在歷險中越來越想回到人類的生活，迫切希望自己能變回人。他有時傷心、無助，有時又感到溫暖。

師：你抓住了人物的心理變化。在歷險故事中，外在的環境變化和突發的險境讓人物的內心產生復雜的心路歷程，寫作時可以呈現內心獨白，可以對比前后心情，還可以設身處地想象歷險者的心情變化。

師：我們在閱讀經典時獲得了創作的方法，可以個人嘗試或團隊整合多篇，把小故事巧妙地關聯起來，組成“大故事”。在閱讀《騎鵝旅行記》時我們感受到了成長的力量。讓我們也試著確定表達的思想，搭建歷險故事框架，創寫我們精彩的“歷險故事”吧。

[思考：這一課借助“理解主題思想”“尋找言語密碼”“分享讀書筆記”“發現創作密匙”等四個層層深入的教學環節，把“讀”和“寫”變成了相輔相成的過程。閱讀終究不是獨立的活動，而是與作者的互動。因此，作者的寫作方法成了學生的參考。參與創寫的過程，學生可以更熟練地使用自己領悟到的方法，進行舉一反三的實踐。]

（陳林靜，特級教師，江蘇省南京市江寧區教育科學研究室，郵編：211100）