教學(xué)依托情境，學(xué)習(xí)故能“沉浸”

摘 要：《搭船的鳥》的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生學(xué)會觀察并能記錄觀察所得。殷櫻老師執(zhí)教這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“說翠鳥”“畫翠鳥”“拍翠鳥”“寫翠鳥”等情境，讓學(xué)生沉浸在情境中識字學(xué)詞、讀通課文，并學(xué)習(xí)如何觀察及表達(dá)觀察所得。

關(guān)鍵詞：《搭船的鳥》；情境創(chuàng)設(shè)；沉浸式學(xué)習(xí)

語文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中逐步培養(yǎng)，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言文字能力及其品質(zhì)。語文學(xué)習(xí)需要在情境中進(jìn)行沉浸式的實(shí)踐與體驗(yàn)，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。殷櫻老師執(zhí)教《搭船的鳥》一課，正是創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生沉浸在情境中讀懂課文，習(xí)得方法，積累語言。

一、生字新詞依情境而教

詞語的理解與積累、運(yùn)用是語言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。詞語教學(xué)如果只是查字典解釋詞意，再抄抄記記，未免會單調(diào)枯燥。況且，單憑機(jī)械記憶也不可能學(xué)好語言。那么，究竟如何有效地進(jìn)行詞語教學(xué)呢？答案是依托情境。

殷櫻老師的《搭船的鳥》一課，有六處關(guān)于字詞的教學(xué)，皆能讓學(xué)生沉浸在情境中學(xué)習(xí)。比如，認(rèn)識“翠”字，教師出示翠鳥圖，讓學(xué)生一起喊一喊翠鳥的名字。將“讀生字”說成“喊名字”，這一小小的轉(zhuǎn)變，就體現(xiàn)著教師對情境的關(guān)注。隨后教師組織學(xué)生觀察比較羽字頭和“羽”字，發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別。最后，教師提示，“翠”是形聲字，上形下聲，本來就是指這種羽毛綠色的鳥（翠鳥），后來又指翠綠這種顏色，后來還表示一種翠綠色的玉石（翡翠）。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師結(jié)合認(rèn)識翠鳥的教學(xué)情境，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生掌握了“羽”字頭，了解了“翠”是上形下聲的形聲字，還知道了“翠”的意思，并積累了“翠鳥、翠綠、翡翠”三個(gè)相關(guān)詞語。

學(xué)生掌握詞義的過程一般是從具體到抽象。把詞義的理解與實(shí)際情境結(jié)合是有心理學(xué)意義的。依托情境，詞語伴隨著形象與情感呈現(xiàn)，既利于學(xué)生理解，又可吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)，從而使詞語“鮮活”地貯存于學(xué)生的詞匯庫中。

二、 方法指導(dǎo)重情境體驗(yàn)

小學(xué)語文課如何進(jìn)行方法指導(dǎo)？如果只是教師講授，而沒有體驗(yàn)，那么學(xué)生恐怕永遠(yuǎn)不會掌握方法——方法的習(xí)得離不開體驗(yàn)。所以，方法指導(dǎo)需要突出體驗(yàn)性。巧妙借助情境，便能讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中體驗(yàn)方法，習(xí)得方法。

殷老師在教第2自然段時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)翠鳥身上豐富的顏色，再帶著學(xué)生畫翠鳥。正是利用“畫翠鳥”這個(gè)情境，殷老師讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)了觀察，完成了對觀察方法、表達(dá)方法的指導(dǎo)。比如，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的翠鳥，發(fā)現(xiàn)其顏色之豐富，在觀察實(shí)踐中體會觀察的方法。又如，引導(dǎo)學(xué)生比較自己觀察到的翠鳥與作者所寫的翠鳥，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的方法——抓特點(diǎn)。方法指導(dǎo)悄然滲透于情境之中，學(xué)生在體驗(yàn)中潛移默化地習(xí)得了觀察方法、表達(dá)方法。

楊向東教授指出，要高度重視整合性的真實(shí)情境對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。殷老師這樣設(shè)計(jì)，是想讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)現(xiàn)作者觀察的細(xì)致、表達(dá)的精準(zhǔn)。觀察的有序、觀察的聚焦、表達(dá)的貼切，是學(xué)生在不知不覺中感悟到的，而沒有強(qiáng)推，消解了其中的工具性和灌輸感。我們要教會學(xué)生如何觀察，但是不能把觀察當(dāng)成一個(gè)概念教給學(xué)生，而要創(chuàng)設(shè)有趣的情境、有趣的活動，讓學(xué)生沉浸其中，跟隨著文字投入地學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)依情境布置

學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生以操作的抓手，推動語文學(xué)習(xí)從“識記”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐”。課文的第4自然段寫了翠鳥捕魚的畫面。作者把翠鳥捕魚的過程分解成了“沖、飛、銜、站、吞”這幾個(gè)動作，又通過“一下子、沒一會兒”等詞語體現(xiàn)翠鳥捉魚時(shí)動作迅速。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，殷老師布置了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“想象你正拿著照相機(jī)，一邊讀一邊去抓拍翠鳥捕魚的動作！”隨后，殷老師通過“你抓拍到了哪個(gè)動作”這一問題，組織起對翠鳥捕魚分解動作的理解和鑒賞。在慢鏡頭賞析完成后，又引導(dǎo)學(xué)生對比有無“一下子，沒一會兒”等詞語帶來的不同感受，體會作者描寫翠鳥捕魚敏捷的準(zhǔn)確傳神。

殷老師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了“拍翠鳥”的情境，并以此情境為依托布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過想象感悟?qū)釉~進(jìn)行深入品讀，體會翠鳥的敏捷。這種學(xué)習(xí)任務(wù)具有兒童性，更具有驅(qū)動性，故而學(xué)生能沉浸其中。

四、定向觀察依情境展開

觀察能力的培養(yǎng)有內(nèi)在的邏輯：從觀察有序、觀察有物到觀察抓重點(diǎn)、觀察有發(fā)現(xiàn)；從靜物觀察到動態(tài)觀察；等等。《搭船的鳥》一文，既有對翠鳥外形的靜態(tài)觀察，又有對翠鳥捕魚動作敏捷的動態(tài)觀察。

在進(jìn)行了一段時(shí)間的觀察能力訓(xùn)練之后，殷老師精心選擇資源，創(chuàng)設(shè)情境，緊接著開展了一次定向的觀察能力遷移訓(xùn)練。殷老師經(jīng)過多次比較、判斷之后，選擇了翠鳥吃魚的視頻。翠鳥吃魚很有“儀式感”，它把魚咬在嘴里不停地甩，直到魚不能動彈，再把魚頭對準(zhǔn)自己的喉嚨，然后一口吞下去。在教學(xué)過程中，殷老師主動引導(dǎo)學(xué)生多次觀看這個(gè)視頻，并以問題“你的相機(jī)抓拍到了哪個(gè)動作”引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生被翠鳥吃魚的場景深深吸引了，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下也觀察到了“甩”“搖晃”“轉(zhuǎn)動”“吞”等一系列動作。

在指導(dǎo)觀察的過程中，教師通過提示翠鳥吃魚的有關(guān)知識，拓寬了學(xué)生觀察的角度，也鞏固了所學(xué)的關(guān)于如何觀察的知識。殷老師在精心選擇教學(xué)資源的同時(shí)，又通過教學(xué)指導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的定向觀察。殷老師通過事先提出明確的觀察目的和具體要求，指點(diǎn)觀察方向，有意識地引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)觀察，在沉浸式的觀察實(shí)踐中學(xué)會觀察，表達(dá)觀察所得。

總之，《搭船的鳥》這節(jié)課，緊緊圍繞“翠鳥”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開沉浸式學(xué)習(xí)，教得準(zhǔn)，學(xué)得透，練得充分。殷老師圍繞“觀察”這條主線開展教學(xué)，同時(shí)兼顧識字等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)始終貼著學(xué)生，在關(guān)注工具性的同時(shí)始終不忘兒童的立場和審美的追求。

（姜明紅，特級教師，江蘇省常州市局前街小學(xué)教育集團(tuán)，郵編：213003）