創設情境，讓學生沉浸式學習

摘 要：《搭船的鳥》以兒童的口吻記錄了作者的觀察所得。教學時，可通過看圖導入，在“說翠鳥”的情境中落實識字、疏通文脈等基礎性學習任務，再借助“畫翠鳥”“拍翠鳥”“寫翠鳥”等情境，引導學生在沉浸式學習中學會觀察，并能記錄觀察所得。

關鍵詞：《搭船的鳥》；沉浸式學習；情境創設

【課前思考】

《搭船的鳥》是統編小學語文三年級上冊習作單元的一篇精讀例文。課文重點描寫了翠鳥的外貌及捕魚的動作，充分體現了作者觀察的細致。指導學生感受作者觀察的細致，學習觀察，并將觀察所得表達出來，是本課的教學重點。教師需要創設恰當的情境，引導學生在閱讀中體會留心觀察的好處，通過交流，歸納觀察方法并付諸實踐。教學時，可圍繞“翠鳥”這一主題創設多個情境，讓學生沉浸在文本世界，落實識字、梳理文脈等基礎性學習任務，引導學生在沉浸式學習中掌握觀察方法，學會觀察并能記錄觀察所得。

【教學過程】

一、看圖識翠鳥，理解“搭船”

師：（課件出示鳥兒的照片）同學們看屏幕，這是什么呀？

生：鳥。

師：鳥是大自然的精靈。它們或在枝頭婉轉地歌唱，或在林中自由地飛翔，或在鳥窩里溫柔地哺育著幼鳥。瞧瞧這只鳥，它在干什么呢？

生：它在搭船。

師：這是一只——

生：搭船的鳥。

師：“搭船”的意思就是——

生：乘船、坐船。

師：今天我們要學習的課文，題目就叫——

生：搭船的鳥。

師：（板書課題）伸出手，跟老師一起寫課題?！按睢弊?，提手旁要略長，右邊草字頭下是一個“合”，“口”上一橫可別忘了。這是一只搭船的鳥。寫完課題，你的小腦瓜里出現了什么疑問呢？

生：這只鳥為什么搭船？

生：搭船去哪里？

生：這是只什么鳥？

[思考：課題的“搭”字足見孩童的天真與鳥兒的靈性。導入環節從課題入手，由“搭船”拉近學生與翠鳥的距離。通過對題目的質疑引發思考，使學生初步構建對翠鳥的印象，為下文進一步走近翠鳥做好鋪墊。]

二、讀后說翠鳥，理清文脈

師：答案就藏在課文中。請一位同學來讀自讀要求。

（出示自讀要求：（1）讀第一遍課文，讀準字音，讀通句子；（2）讀第二遍課文，想一想這是一只怎樣的小鳥。學生朗讀。）

師：同學們都讀好了，這是一只怎樣的小鳥？

生：這是一只美麗的小鳥。

師：你是從哪里讀到的？

生：我是從第2自然段讀到的。

師：好，就請你來讀一讀。

（學生朗讀。）

師：你把每個字音都讀準了，尤其是這個“鸚”字的后鼻音讀得很準確。（出示“鸚鵡”字卡）請你帶大家讀。

（學生領讀。）

師：見過鸚鵡嗎？什么樣的？

生：嘴巴有點彎彎的，還會學人說話。

生：羽毛有黃色、紅色和藍色。

師：五顏六色的羽毛可美呢，不過這只搭船的小鳥比鸚鵡還漂亮。我們繼續交流。

生：這是一只聰明的小鳥。因為它會搭著我們的船去捕魚。

師：課文哪里告訴你的呀？

生：第4自然段。

師：其他同學也找到了嗎？把第4自然段讀給同桌聽。

（同桌互讀。）

師：母親告訴我，這是一只翠鳥。瞧，它來了?。ǔ鍪敬澍B圖）一起喊一喊它的名字。

生：翠鳥。

師：平舌音讀得很準?！按洹保习氩糠质怯鹱诸^。大家仔細觀察羽字頭和“羽”字，它們之間有什么區別？

生：“羽”字有鉤，羽字頭沒有鉤。

師：伸出手，我們一起把“翠”字送進田字格。（教師范寫）注意，羽字頭沒有鉤，上橫短，下橫拉長，短豎稍微出點頭。

師：“翠”是個形聲字，上形下聲，本來就是指這種羽毛綠色的鳥，也就是——

生：翠鳥。

師：后來又指翠綠這種顏色；“翠”，還表示一種翠綠色的玉石，我們叫它——

生：翡翠。

[思考：初讀環節的任務是讓學生朗讀課文，在朗讀的過程中理清文章的脈絡。梳理脈絡不是程式化地分段，而是借助聊天的方式，引導學生進入文本情境，邊讀邊梳理。這個環節，既訓練了朗讀，也交流了對翠鳥的初步印象，并在讀的過程中隨文滲透識字，多個任務統一在“說翠鳥”的情境中。]

三、入境觀翠鳥，體驗“觀察”

（一）畫：賞翠鳥之形

師：這只翠鳥到底美在哪兒呢？誰來讀。

（學生讀第2自然段。）

師：你讀得特別投入，翠鳥美在哪兒？

生：它的羽毛是翠綠的，翅膀還帶著一點藍色，比鸚鵡還漂亮呢。它還有一張紅色的長嘴。

師：你被它好看的顏色吸引了。作者簡直就是一個畫家，他以文字為畫筆，把這只翠鳥畫出來了?，F在，我們也來當一回小畫家，拿起手中的畫筆，也來畫一畫這只美麗的小鳥！跟著作者的文字，首先畫的是——

生：翠綠的羽毛。

師：翠綠的羽毛畫好了。接下來呢？

生：畫翅膀。

師：我想用藍色的顏料把翅膀都涂滿，你們也是這樣畫的嗎？

生：不是。因為翅膀只是帶著一些藍色，不全是藍色。

師：瞧，作者觀察得仔細，描寫時用詞也很準確。 最后畫上——

生：紅色的長嘴。

師：我們這么一畫就知道了，作者是按照一定的順序寫的。這么好看的小鳥你喜歡嗎？喜歡的話，你一定能讀得很好！

（學生朗讀。）

師：你不僅是小畫家，還是個朗讀家呢。我們一起讀。

（學生讀第2自然段。）

師：聽你們一讀，這只鳥好像真的來到了我們的身邊。仔細看插圖，它還有哪些漂亮的顏色呢？讓我們拿起畫筆，繼續畫。你還想畫什么？

生：我還想畫黃色的胸脯。

師：仔細觀察，嫩黃色的胸脯上——

生：帶著一些橙紅色。

師：哦，你模仿了課文里的句子，為你的活學活用點贊！繼續畫。

生：我要畫一雙腳，腳是橙紅色的。

生：它還有一雙亮晶晶的眼睛。

師：亮晶晶的眼睛是什么顏色的呀？

生：烏黑烏黑的。

師：我們這么一畫，翠鳥的色彩就更豐富了。對了，大家畫了這么多，可是，作者為什么只寫了羽毛、翅膀和長嘴呢？

生：因為這些都是重點。

師：重要的東西要特別去關注。

生：我覺得這些都是翠鳥的特點，別的動物可能沒有。

師：說得好，與眾不同的地方就要重點寫。作者按順序，抓特點，就把翠鳥美麗的樣子勾畫出來了。

[思考：本環節創設了“畫翠鳥”的情境。讓學生先隨著作者的文字畫一畫，在畫的過程中將語言內化，發現作者寫翠鳥外形的方法。接著，以問題“還可以畫什么”引導學生觀察插圖，感知翠鳥之美。最后，交流“作者為什么只寫了羽毛、翅膀和長嘴”，使學生發現描寫要“抓特點”。學生在畫、賞、說的過程中沉浸在情境之中，逐漸領悟作者對翠鳥外形的觀察方法。]

（二）讀：想作者所想

師：翠鳥就這樣站在船頭，而“我”就這樣看呀，看呀，一邊看，還一邊想——

生：（齊讀）它什么時候飛來的呢？

師：它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。我竟看得入迷了，忍不住想——

生：（齊讀）它站在那里做什么呢？

師：還會想——

生：（齊讀）難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？

師：這只彩色的小鳥讓原本迷蒙的水面變得明亮起來，怎能不讓人心生遐想呢？這些疑問都是作者悄悄問在心里的，讓我們一起來輕聲地問一問吧。

（學生輕聲齊讀第3自然段。）

[思考：通過引讀，將作者的內心想法娓娓道來。而這段內心獨白也為后面的“向讀學寫”做了準備。本環節的設計，通過反復強調“想”，引導學生明確觀察要伴隨著思考和想象。]

（三）拍：品翠鳥之動

師：我一邊看，一邊想。忽然，寧靜的畫面被打破了，翠鳥開始捕魚了。（出示第4自然段）同學們，想象你正拿著照相機，一邊讀一邊去抓拍翠鳥捕魚的動作。

（學生一邊讀一邊找翠鳥的動作。）

師：你剛才拍到哪個動作呢？

生：我拍到了“沖”這個動作。

師：（出示翠鳥沖刺的圖片）拍到的是這個畫面嗎？這個“沖”給你怎樣的感覺？

生：速度特別快。

師：據說翠鳥的飛行速度比汽車還快呢。你能想象翠鳥沖進水里的情景嗎？

生：我仿佛看到它沖進水面，精準地捕到魚，濺起了無數的浪花。

師：很美麗的畫面。你呢？

生：我覺得一眨眼它就看不見了。

師：快得就像——

生：就像離弦的箭一樣，來不及眨眼。

師：真是快如閃電啊。你拍到了哪個動作？

生：我拍到了“吞”這個動作。

師：（出示翠鳥吞魚的圖片）瞧，小攝影師，你的照片上墻啦！來，我們來做做吞的動作！

（學生做動作。）

師：隔著口罩，我都能看出你的嘴巴張得特別大。對，張大嘴巴，不嚼一口的動作就叫“吞”。像這樣的吃法，有個成語叫——

生：狼吞虎咽。

師：還有個詞比喻讀書不認真，籠統接受，它是——

生：囫圇吞棗。

師：這就是“吞”。別看這翠鳥個子小，它一口就把小魚吞下去了。

生：我拍到了“飛”。

師：（出示翠鳥飛行的圖片）飛出水面，展開翅膀，多瀟灑呀！

生：我拍到了翠鳥“銜”著小魚。

師：（出示翠鳥銜魚的圖片）仔細看它的長嘴，把小魚——

生：緊緊地銜在嘴里。

師：鳥用嘴叼著東西，一般我們就說“銜”。

師：老師抓拍到了翠鳥“站”在船頭。

師：通過“沖”“飛”“銜”“站”“吞”這五個動詞，作者用慢鏡頭把翠鳥捕魚的動作一個個呈現出來。其實翠鳥捕魚可是一氣呵成的，不信，你讀。

（學生齊讀第4自然段。）

師：聽了你們的朗讀，老師也想來讀，注意聽，老師讀的和你們有什么不一樣。

師：（讀）它沖進水里，不見了。它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，把小魚吞了下去。

生：老師漏掉了“一下子”“沒一會兒”“一口”等詞語。

師：加上“一下子”“沒一會兒”“一口”，給你的感覺有什么不一樣？

生：有了這些詞語，感覺速度更快了。

師：就請你來讀讀看呢。

（學生讀第4自然段。）

師：真是快如閃電。其他同學呢？

生：我覺得加上這些詞語，翠鳥就顯得更厲害了。

師：你也感受到了，來一起讀。

（學生齊讀第4自然段。）

師：是的，就像剛才同學們所說的，連續的動詞，再加上“一下子”“沒一會兒”“一口”這些表示速度很快的詞語，就把翠鳥快速捕魚的樣子寫出來了。（板書：捕魚快）都說百聞不如一見，見過翠鳥捕魚嗎？想不想看一看呢？好，睜大眼睛一起看！

（播放翠鳥捕魚視頻。）

師：剛才我發現很多同學都發出了“哇”的聲音。有什么想說的？

生：我覺得翠鳥特別靈活。

生：翠鳥捕魚真的太快了，剛飛過去就飛回來了。

師：同學們都很激動。作者和你們一樣，不過他把驚喜、佩服等情感都揉進了這段文字里，一起讀——

（學生齊讀第4自然段。）

[思考：第4自然段用了一連串動詞和修飾詞將翠鳥捕魚的動作寫得十分精彩。為了讓學生感受到這種寫法的妙處，本環節設計了“拍翠鳥”的情境，讓學生沉浸在“拍照”的趣味活動中，引導學生對動詞進行深入品讀，體會翠鳥的敏捷。]

（四）寫：寫觀察所得

師：剛才，我們欣賞了翠鳥的樣子，又見證了它捕魚的過程，這一靜一動的畫面都源于作者對生活的留心觀察。（板書：觀察）觀察，不僅要用眼睛看，還要用心去想。

（教師板書：用眼睛看、用心去想。）

師：剛才我們看到了翠鳥捕魚的畫面。它捕到小魚，一口就吞下去了。那，如果捕到的是稍微大一點的魚，它又是怎么吃的呢？猜猜看！

生：先把大魚放在草叢里，然后慢慢吃。

師：到底和你們想的是不是一樣呢？我們 去一探究竟。來，再次拿起相機，準備好了嗎？

（教師播放視頻。）

師：你抓拍到哪個動作？

生：它在不停地甩著小魚。

師：你關注了“甩”這個動作。怎么甩的呀？你能學著翠鳥做做這個動作嗎？

（學生表演。）

師：瞧，他是怎么甩的？

生：他甩得很用力，身體也在晃動。

師：原來翠鳥在不停地甩著，身體也跟著搖晃起來。

（教師相機板書“搖晃”。）

生：我發現它在把小魚吞進去之前，一直在轉動著小魚，在調整小魚的方向。

（教師相機板書“轉動”“調整”。）

師：原來翠鳥是這樣吃魚的，和我們之前猜想的一樣嗎？

生：不一樣。

師：翠鳥吃魚可是很有講究的，它一般要進行一個“甩打”儀式，等魚兒不再掙扎，才會把魚頭對準自己的喉嚨一口吞下去。大自然就是這么奇妙。

師：剛才，作者跟我們分享了翠鳥捕魚的畫面，咱們也學著作者，來說一說翠鳥吃魚的畫面。老師再播放一遍視頻。注意，仔細觀察，還要用心想。

（教師再次播放視頻。）

師：視頻看完了，有沒有信心寫好畫面？

生：（齊）有！

師：老師送你們一句開頭，（出示：一只翠鳥銜著小魚站在枝頭）你們接著往下寫，注意用上恰當的動詞。開始吧。已經寫好的同學，可以跟同桌交流一下。

師：誰愿意來跟大家分享？好，我們掌聲歡迎！

生：一只翠鳥銜著小魚站在枝頭，它拼命甩著頭，搖晃著身體，等到小魚被甩暈了，它就轉動小魚，把魚頭對準喉嚨一口吞了下去。

師：她說得怎么樣？

生：她說得很好，用上了黑板上的動詞。要是她能加上自己心里想的就更好了。

師：你聽得很認真，不僅要加上自己看到的，還要加上心里想的。誰繼續？

生：一只翠鳥銜著小魚站在枝頭，它用力地甩著小魚，小魚都被它甩暈了。我想：這只翠鳥到底要干什么呢？為什么要把小魚甩暈呢？這時，翠鳥不斷地調整著小魚的位置，直到魚頭對準喉嚨，把小魚一口吞了下去。

師：他說得怎么樣？

生：他不僅有動作，還有自己心里想的。

師：真棒，還有誰想挑戰挑戰？

生：一只翠鳥銜著小魚站在枝頭。它用力地甩動著腦袋，左三圈，右三圈，就像跳起了搖頭舞。我正好奇它為什么甩著腦袋，忽然，它把魚頭朝向自己的喉嚨，啊嗚一口，魚兒就下肚了。它得意地抖抖翅膀，好像在說：“這魚味道真不錯??！”

師：“左三圈、右三圈、啊嗚一口”，說得多生動呀！真了不起，你不僅擁有一雙善于發現美的眼睛，還能將自己的所見所想分享給大家。掌聲送給他！

[思考：課文第4自然段的描寫既有觀察到的翠鳥的動作，還加入了自己的想法。所見加所想，是作者的寫法密鑰。因此，學完后，教師給學生播放了翠鳥吃魚的視頻，讓學生實際體驗觀察的樂趣，既保持了內容的一致性，也讓學生及時將方法內化。]

四、回顧重難點，加深印象

師：同學們，今天我們跟隨作者，乘著船走進了南方煙雨蒙蒙的畫卷，結識了這樣一只——（指著板書中的課題）搭船的鳥。我們知道了，用眼睛去發現美，用心去感受美，就能看到一個五彩繽紛的世界。我們學會了，觀察時用眼睛看，用心去想，記錄觀察所得要按順序、抓特點。當然，觀察的方法還有很多，我們下一課繼續學習。

[思考：本單元主題是“觀察”，觀察的方法還有很多，比如《交流平臺》欄目中說的聞和嘗。本課結束時回顧重難點，幫助學生加深印象，同時為下一課的教學做了鋪墊。]

（殷櫻，江蘇省常州市實驗小學，郵編：213000）