結(jié)構(gòu)化布局，活動化進階

摘 要：統(tǒng)編教材在第一學(xué)段編排了六個獨立的識字單元，意在幫助學(xué)生運用多種識字方法，把握漢字構(gòu)造規(guī)律，感受中華傳統(tǒng)文化意蘊。立足學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，將二年級下冊第三單元進行統(tǒng)整教學(xué)，通過縱橫審視明晰學(xué)情與目標，通過結(jié)構(gòu)化布局整合內(nèi)容與情境，通過活動化進階兼顧趣味與學(xué)理，幫助學(xué)生實現(xiàn)文化自信、語言運用、思維能力等方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：單元統(tǒng)整；學(xué)習(xí)任務(wù)群；情境；結(jié)構(gòu)化；活動化

漢字量大形豐，直觀達意，是學(xué)生閱讀與表達的有力憑借，也是學(xué)生觸摸與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。學(xué)生在第一學(xué)段的識字總量為1600字左右，占整個義務(wù)教育階段的46%，足見第一學(xué)段識字教學(xué)的意義。二年級下冊第三單元處于統(tǒng)編教材集中識字的“收口端”，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生綜合運用識字方法，傳承傳統(tǒng)文化的任務(wù)。

筆者依循低年級學(xué)生的認知特點，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，以單元統(tǒng)整教學(xué)的方式推進單元各板塊間的聯(lián)結(jié)，在充滿趣味的活動中，點燃學(xué)生識字熱情，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、縱橫審視：明晰學(xué)情與目標

統(tǒng)編教材在第一學(xué)段通過課文、識字單元、“語文園地”等組成了漢字學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生的識字能力發(fā)展搭建了階梯。教師要有大單元的整體教學(xué)觀，精準解讀教材，把握編者意圖，努力明確學(xué)力起點與目標要求，準確把握學(xué)情與目標之間的聯(lián)系。

（一）縱向統(tǒng)覽，定位學(xué)力起點

第一學(xué)段中編排的六個識字單元各有側(cè)重，又互有關(guān)聯(lián)，與漢字的構(gòu)形文化一脈相承。一年級上冊第一單元旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解象形字的構(gòu)造特點，觸摸中華先民的造字智慧；第五單元則呈現(xiàn)了會意字的構(gòu)形規(guī)律，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的神奇、有趣，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣。一年級下冊第一單元側(cè)重啟發(fā)學(xué)生運用“加一加”“減一減”“換一換”及生活識字等方法學(xué)習(xí)漢字；第五單元側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字偏旁部件的意義聯(lián)系。二年級上冊第二單元注重引導(dǎo)學(xué)生利用歌謠識記漢字，滲透在語境中識字的意識。至此，學(xué)生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的漢字和相對充足的識字經(jīng)驗，掌握了一定的識字方法。故而，本單元應(yīng)更加注重加強漢字與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力。

（二）橫向透析，提煉核心目標

從二年級下冊第三單元的編排來看，本單元圍繞“傳統(tǒng)文化”這一主題，從漢字的形體、構(gòu)造、起源與演變切入，編排了歌謠、故事和詞串等內(nèi)容，以圖文并茂的形式向?qū)W生展現(xiàn)了祖國的壯美山川、傳統(tǒng)佳節(jié)、漢字故事和美食文化，促使學(xué)生在豐富的語境中識記漢字，理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過這一橫向透析，筆者認為，本單元教學(xué)的核心目標應(yīng)是基于人文主題，勾連學(xué)生的生活體驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生主動建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中積累漢字，體驗傳統(tǒng)文化。

二、結(jié)構(gòu)化布局：整合內(nèi)容與情境

基于對教材編寫意圖和單元整體的把握，筆者以單元統(tǒng)整教學(xué)的形式，觀照學(xué)情起點，拆分并重組單元內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，以情境統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)（學(xué)習(xí)）內(nèi)容，實現(xiàn)單元各板塊的整合。

（一）理清邏輯結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)順序

二年級下冊第三單元依次編排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》四篇課文和“語文園地三”這一板塊。考慮主題統(tǒng)整的推進需要，筆者精心研讀教材，梳理文本之間的內(nèi)涵關(guān)系，發(fā)現(xiàn)除《“貝”的故事》涉及了漢字的由來、演變及發(fā)展外，其他三篇課文中呈現(xiàn)的風(fēng)景、節(jié)日、美食都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，筆者適當調(diào)整了教學(xué)順序：將《中國美食》前移至開篇，激發(fā)學(xué)生的探究熱情；將《“貝”的故事》后置到收尾，以講故事為主線，串聯(lián)起前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，將“語文園地”中的內(nèi)容分解到各個學(xué)習(xí)階段，組成一個有機融合的整體，形成教學(xué)合力。

這樣的調(diào)整和歸并，既符合單元統(tǒng)整的邏輯，又貼合學(xué)生的認知規(guī)律，為識字方法的整理和運用、傳統(tǒng)文化的體驗與傳承奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境，研制學(xué)習(xí)任務(wù)

特級教師余琴指出：“與單篇教學(xué)設(shè)計相比，單元統(tǒng)整教學(xué)需要考慮的因素更加多元而復(fù)雜，如學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)溝通的多層次，學(xué)習(xí)周期的長效性等。”基于本單元的核心目標，筆者創(chuàng)設(shè)了“字里中華，傳播文化”這一真實又有趣的情境，建立了“舌尖上的漢字”“版圖上的漢字”“節(jié)日里的漢字”和“故事里的漢字”這一長程的學(xué)習(xí)任務(wù)群（見圖1），引領(lǐng)學(xué)生從美食、地理、節(jié)日、節(jié)氣、故事等方面浸潤中華傳統(tǒng)文化，真正從接受者轉(zhuǎn)為實踐者、傳播者。另外，再安排單獨的一個課時進行口語交際的教學(xué)。

需要強調(diào)的是，在整個單元統(tǒng)整教學(xué)的進程中，起始課和總結(jié)課的作用也不可小覷。前者重在開啟主題活動，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并針對學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中提出的字音、字形難點進行適當?shù)狞c撥；后者通過多樣的評價方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以展示，在字詞復(fù)現(xiàn)中鞏固識記，進一步落實單元目標。

三、活動化進階：兼顧趣味與學(xué)理

語文教學(xué)中，教師需要將靜態(tài)的語言知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語言實踐過程。本單元的每一個文本除了指向在語境中識字這一關(guān)鍵能力外，還承載著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標。筆者在學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、主題情境與學(xué)習(xí)資源融合，兼顧識字教學(xué)的趣味性與學(xué)理性，培養(yǎng)學(xué)生的識字、文化理解、語言表達等多重能力。

（一）任務(wù)一：舌尖上的漢字

《中國美食》以圖片配漢字的形式，生動展現(xiàn)了中華美食文化的精華。每一道菜肴中包含著一種烹飪方式，是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料。作為單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的第一個正式任務(wù)，筆者充分打通課堂內(nèi)外，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣為導(dǎo)向，設(shè)計了層級分明、操作性強的三個實踐活動。

一是“尋味家鄉(xiāng)美食”。課前，筆者結(jié)合課文的泡泡語，設(shè)計“家鄉(xiāng)美食搜羅單”的實踐作業(yè)。學(xué)生自主選擇喜愛的家鄉(xiāng)美食，在家長陪同下進行制作，并留下照片素材，初步感知烹飪方式，豐富身心體驗。課上，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)單的完成情況，揭曉“十大美食排行”，請相關(guān)學(xué)生分享制作過程，全班自然融情入境。

二是“挑戰(zhàn)報準菜名”。考慮到二年級學(xué)生正處于形象思維為主的時期，筆者通過播放《舌尖上的中國》視頻片段，將學(xué)生引入中國美食文化的探究情境中，并開展興味盎然的“報菜名”活動以強化字詞學(xué)習(xí)。在活動過程中，一方面，筆者對多音字“炸”和輕聲詞“豆腐”“蘑菇”進行讀音指導(dǎo)；另一方面，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過歸類、對比的方式，發(fā)現(xiàn)帶“火”“灬”的字大多與火有關(guān)，理解形聲字形旁表義的特點。學(xué)生在課前經(jīng)歷了自主體驗的過程，在理解“烤”“爆”“炸”等烹飪方式時，難度明顯降低。此外，通過積累《識字加油站》中形容食物口感的詞語，進一步豐富學(xué)生對中華美食文化的感知。

三是“開好美食菜單”。識字、寫字是第一學(xué)段的學(xué)習(xí)重點，兩者相輔相成。二年級學(xué)生對字形結(jié)構(gòu)的把握已具備一定的經(jīng)驗，筆者對“左窄右寬”的字形結(jié)構(gòu)略作強調(diào)，重點指導(dǎo)易錯字“蛋”的書寫。課堂上，寫字環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為“開菜單”的活動。教師發(fā)放字卡，學(xué)生以飽滿的熱情在田格紙上書寫美食名稱，展現(xiàn)漢字的形體之美，表達自己的學(xué)習(xí)所得。

（二）任務(wù)二：版圖上的漢字

《神州謠》處于本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的推進階段，筆者通過探究版圖上的漢字文化這一學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀歌謠的過程中識記字詞，品味漢語的韻律之美。

本任務(wù)下有三個活動。活動一，強化情境，代入角色。課堂伊始，筆者播放學(xué)生熟悉的冬奧會主題曲《一起向未來》，強化主題情境：小朋友，現(xiàn)在我們將成為一名小導(dǎo)游，要向世界各國友人介紹中國的地方文化，你想介紹哪里呢？而后順勢出示地圖，啟發(fā)學(xué)生說說中國的別稱，借助字形演變理解象形字“州”的內(nèi)涵，并聯(lián)系生活識記生字。活動二，小組合作，語境中識字。筆者引導(dǎo)學(xué)生在歌謠中圈畫神州版圖上的山川美景，并在小組內(nèi)交流自己對它們的了解。根據(jù)小組代表的匯報，筆者隨機補充圖片幫助學(xué)生理解“黃河奔”“長江涌”“長城長”和“珠峰聳”等詞句，并讓學(xué)生通過動作體驗進一步加深印象。接著，借助影像資料了解寶島臺灣，理解祖國各族各地的文化同宗同源。活動三，反復(fù)誦讀，贊頌祖國。學(xué)生在同桌對讀、打節(jié)拍讀的過程中，感受歌謠的節(jié)奏之美，內(nèi)化對祖國山河的熱愛之情。

本單元《日積月累》欄目融入此階段的學(xué)習(xí)，筆者簡單拓展十二生肖的來歷，讓學(xué)生以接龍游戲的形式強化記憶，進一步增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的探究欲。

（三）任務(wù)三：節(jié)日里的漢字

《傳統(tǒng)節(jié)日》通過韻文的方式，展現(xiàn)了中華民族古老的節(jié)日文化。這一題材是學(xué)生感興趣的，也是他們所熟知的。筆者嘗試通過三個闖關(guān)活動步步推進教學(xué)，使學(xué)生在闖關(guān)游戲中既識字習(xí)文，又感知傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，將單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)的氛圍推向高潮。

活動一是“節(jié)日名稱我會讀”。課文以時間順序分別介紹了春節(jié)、元宵節(jié)等七個傳統(tǒng)佳節(jié)，句式整齊，讀來朗朗上口。在初讀感知的基礎(chǔ)上，筆者先引導(dǎo)學(xué)生圈畫節(jié)日，利用熟字換偏旁的方式隨文識記“宵”“團”等字；再以“日歷刮刮卡”的形式，指名學(xué)生邊刮邊讀，充分激發(fā)學(xué)生的興趣；最后，結(jié)合課后習(xí)題要求，讓學(xué)生按時間給節(jié)日排序。學(xué)生經(jīng)歷了節(jié)日名稱的闖關(guān)考驗，主動建立起漢字與文化的聯(lián)系，喚醒了情感體驗。

活動二是“節(jié)日習(xí)俗我知道”。為了讓中華傳統(tǒng)文化的精髓深植于學(xué)生內(nèi)心，筆者在此活動中呈現(xiàn)各種形態(tài)的窗花圖案，加深學(xué)生對節(jié)日習(xí)俗的印象。學(xué)生在饒有趣味的欣賞過程中，運用生活識字等方法鞏固識記生字。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過連一連的方式，將傳統(tǒng)節(jié)日與風(fēng)俗習(xí)慣相對應(yīng)，再拓展其他少數(shù)民族的節(jié)日風(fēng)俗，加深文化體驗。

活動三是“節(jié)日字卡我來做”。在多形式的識字環(huán)節(jié)之后，筆者以制作節(jié)日字卡活動推動學(xué)生思維的提升。節(jié)日字卡正面寫上節(jié)日名稱，反面寫上相關(guān)習(xí)俗，適當美化后在班內(nèi)分享展示。

作為本任務(wù)的有益補充，“語文園地七”中的《二十四節(jié)氣歌》發(fā)揮著升華主題的作用。將它進行前置學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進一步觸摸古代勞動人民的智慧。

（四）任務(wù)四：故事里的漢字

《“貝”的故事》是一個關(guān)于漢字部首的典型文本，通過圖文并茂的形式講述了部首“貝”的意義屬性及其對貝部漢字的統(tǒng)領(lǐng)作用。完成了前三個學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能靈活地運用多種識字方法自主識記生字，這個階段的學(xué)習(xí)更趨向于綜合能力的提升。筆者以“講好漢字故事”為線索，用《“貝”的故事》串聯(lián)前期所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會漢字的奧秘。

活動一，了解字源，深化認識。在初讀感知的基礎(chǔ)上，筆者出示實物、圖片，引導(dǎo)學(xué)生掌握“貝殼”“甲骨”和“錢幣”的含義，了解“貝”的起源和用途。而后，筆者啟發(fā)學(xué)生以“貝類”為例，類推積累“人類”“鳥類”“蟲類”等詞串。同時，歸類識記帶貝字旁的“財”“賺”等五個生字，明確這些字都與錢財有關(guān)，深化學(xué)生對形旁表義規(guī)律的認識。

活動二，以點拓面，總結(jié)經(jīng)驗。呂俐敏指出，《“貝”的故事》通過部首的來歷、部首所指事物的特點和功用，以及該部首的字列舉為講漢字故事提供了范本。筆者結(jié)合課后習(xí)題與“語文園地”的內(nèi)容，設(shè)計了一份“漢字故事準備單”，涵蓋漢字部首的來歷及發(fā)展等多個方面。學(xué)生通過課外的資料搜集，先自主完成這份實踐性作業(yè)；在此基礎(chǔ)上，再勾連前三冊所學(xué)的部首，將故事素材范圍擴大，為后續(xù)講故事做好準備。

活動三，學(xué)練結(jié)合，融會貫通。學(xué)生借助“漢字故事準備單”，先嘗試在小組內(nèi)講述自己感興趣的漢字故事，如《“金”的故事》《“心”的故事》等，再進行全班分享。經(jīng)歷了示例學(xué)習(xí)、資源拓展、自主創(chuàng)編之后，學(xué)生的經(jīng)驗與新知得到了有效聯(lián)結(jié)，視野更加開闊。正如特級教師汪娟所說，“部首”這一構(gòu)件，將成為他們?nèi)蘸笞灾髯R字的有力支架，那么攜帶著遠古先民生活氣息的漢字也將以結(jié)構(gòu)化的形式，自然地滋潤學(xué)生的生命成長。

綜上所述，識字單元的統(tǒng)整教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，將單元內(nèi)部的散點有機融合，組成塊狀結(jié)構(gòu)，共同指向核心目標的達成。

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（姜凌佳，浙江省海鹽縣向陽小學(xué)，郵編：314300）