一體化設計：低年級寫話教學初探

摘 要：寫話，“寫”的是“話”，而“話”是兒童的語言、口語化的表達。從教材編排來看，顯性編排的寫話呈現明顯的序列性；隱性編排的寫話注重提示方法，突破難點。教學時，應依托統編教材，整體施力，進行一體化設計：說話與寫話一體，層級遞升；情感抒發與生活一體，真實表達；培養言語智能與激發興趣一體，多元創寫。

關鍵詞：寫話教學；教材編排；說寫一體；低年級

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求第一學段學生“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中的詞語”。這樣的定位，是從兒童立場出發，依據兒童學習的規律而精準設置的。透過課程標準看寫話教學，其出發點和著力點非常清楚：興趣為先、真實表達、積累運用。教學寫話，我們需要研讀教材，明確“教什么”，再基于教材一體化設計教學活動。

一、教材中的寫話

（一）從教材選文看寫話教學目標

學生寫話常常直白簡單、表達幼稚。面對這種情況，教師總是想方設法讓學生的寫話用語精妙、修辭豐富。其實，寫話寫話，寫的是“話”。何為“話”？詞典里解釋為“說出來的能表達思想感情的聲音，亦指把這種聲音記錄下來的文字”，從中不難看出它更傾向于口語。比之“習作”，寫話的生活氣息更濃，也更貼近低年級學生的語言表達特點。

統觀低年級教材，其中的選文雖題材多樣、長短不一，但都貼合學生的生活和語言習慣，符合學生的認知水平和語言積淀程度。比如，一年級上冊中《小小的船》《四季》都是兒童詩，語言優美，淺顯易懂，疊詞的使用增強了韻律感，便于學生朗誦；一年級下冊中《一個接一個》《怎么都快樂》以孩子的口吻敘述生活感受，語言平實，如同面對面說話，體現了課程標準所提倡的“寫自己想說的話”。

可以看出，教材選文充分關注兒童語言發展的特點。課文用語考究，貼合兒童生活和思維規律，讓學生能讀通、讀懂，進而能學好。低年級教材中的課文充分體現了以“話”成文的特點，既提升了學生學習語文的興趣，為學生寫話做了示范，也為寫話教學指明了方向，定下了目標。

（二）從教材編排看寫話教學內容

1.顯性編排：形成序列，逐層提升

統觀低年級教材，直到二年級上冊“語文園地三”才設立專門欄目，提出寫話要求，時間節點很晚，而且次數僅有七次（詳見表1）。

寫話編排雖然次數少，但題材多元，情境豐富且貼合兒童。就寫話類型來說，有看圖寫話、觀察寫話、想象寫話、簡單的實用文寫話等。從情境設計來看，既聯系了學生的生活經驗，如寫喜愛的玩具、寫好朋友等；也關聯了學生的閱讀經驗，如看有趣的圖片，就關聯了學生閱讀圖畫書的經驗。每一個情境都緊密聯系學生的生活，充分調動他們的多種感官，激活他們的生活體驗，讓他們有話可說，有話可寫。

縱向看七次寫話編排，寫話的要求細致且有較強的可操作性，呈現明確的梯度，有助于形成寫話教學指導序列。七次寫話的要求層層遞升，從一句到一段，從單幅圖到多幅圖，從仿寫到自主寫，從單一句式到多種句式。在逐級提升的同時還對標點符號書寫、文章前后銜接等細節給出了明確提示，助力學生邁過寫作起始關。

這樣的編排，清晰呈現了學生的寫話能力發展點，為寫話搭建了多元支架，有助于一線教師理清寫話教學思路，引導學生拾級而上。

2.隱性編排：滲透方法，突破難點

如果我們把視野放寬，可以發現低年級教材依托文本編排了大量的說寫活動，不斷為學生寫話鋪路。在課后習題和“語文園地”中，安排了大量的詞語或短語的誦讀積累，呼應課程標準中“在寫話中樂于運用閱讀和生活中的詞語”的要求。同時，教材課后還設置了高頻次的說寫練習，便于教師勾連課文進行有效指導和訓練。

低年級教材中，說寫練習有五十余次，幾乎每兩課就出現一次。雖然統編教材沒有明確把這些練習歸類并標注上“寫話”，但實際上它們仍是依托教材文本、緊密契合閱讀教學的隱性寫話訓練，這些說寫練習也是教師日常進行寫話教學的素材。這些練習有兩個特點，具體內容如下：

一是提供策略，滲透方法指導。學生的表達從模仿開始，“先仿后創”是寫話教學的常用策略。一年級說寫練習中，絕大多數是仿照某一句式或課文某一自然段練說，二年級則開始仿寫長語段，并逐漸加入創編、續編等更為多元的練習形式，體現了能力的提升。同時，這些說寫練習中反復出現“看圖想畫面再說一說”或“讀句子想畫面再說一說”的形式。這其實暗含了寫作的兩大基本要素——觀察和想象。日常教學中，扎扎實實地指導學生根據說寫練習中的要求去觀察、去充分地想、充分地說，學生寫話時便能自然而然地遷移運用這些方法。

二是關注基本功訓練，突破寫話難點。吳忠豪教授談到寫作教學時特別強調，要嚴格進行表達基本功的訓練，養成規范的語言表達習慣。教材充分關注了語言表達基本功的訓練，從標點符號的書寫規范到連接詞的運用都有所提示，著力引導學生準確表達、規范表達。教材還特別關注了寫話難點問題的突破。比如，如何把句子寫具體、寫生動是一大難點。教材安排了多次專項練習來突破這一難點。一年級下冊《荷葉圓圓》中指導學生使用疊詞寫出事物特點，“語文園地五”中指導學生用“誰在什么地方怎么樣地做什么事”的句式將內容寫具體；二年級上冊《黃山奇石》重點引導學生用比喻的方法把句子寫生動，《葡萄溝》引導學生用上列舉和概括的方式描繪事物，“語文園地五”中指導學生用上恰當的形容詞來描摹事物；二年級下冊“語文園地八”中指導學生用動作來表現心情。這些練習關注怎樣具體描寫事物、動作、心情等，全面而有效地幫助學生樹立了準確表達的意識，讓學生從“會寫”走向“寫好”。

綜上可見，教材編寫時充分考慮了低年級學生語言發展的規律，嚴格按照“詞—句—段—篇”和“積累—內化—運用”的兩條線來編排，讓學生寫話次次有重點、次次有提升，讓一線教師教有目標、導有方向。

二、寫話教學策略

寫話教學的關鍵還在于“寫”。研讀教材可以發現，寫話之“寫”介于說話與寫作之間，具有很強的生活性、情境性，“寫”的指導注重使學生掌握一些“寫”的方法，激發并呵護學生“寫”的興趣。因此，教學寫話，要注重一體化設計，關聯寫話中的諸多要素。

（一）說話與寫話一體，層級遞升

“寫”這一過程與聽、說、讀是緊密聯系的，是建立在聽、說、讀的基礎之上的。教學中，教師應該確立明確的目標意識和關聯意識，關注教材編排和潛在的說寫訓練點，進行一體化設計。在日常教學中，要循著“詞—句—段—篇”的梯度拾級而上，按照“積累—內化—運用”的規律精心設計，幫助學生進行寫話乃至寫作的準備和積淀。

從學生學語文之始，教師就應有意識地進行說話指導，潛移默化地引導學生為寫話做準備。例如，識字教學時注重用好每一幅情境圖，指導學生從學習觀察畫面、說一句完整的話開始，逐漸過渡到有條理地說一段完整的話，為學生打好“能言”的基礎，為之后的“善寫”做好鋪墊。詞語教學中，關注從詞語到短語再到句子的過程，借助“串詞成句”的方式為寫句、寫話做好鋪墊。當學生積累了一定數量的字詞后，教師可在練說的基礎上激發他們的興趣，引導他們將自己想說的話寫下來，與同伴、家長等分享，實現由“說”到“寫”的自然過渡。在寫好一句話的基礎上再結合教材合理開發寫話內容，實現從一句到一段、從一段到一篇的逐層提升。

（二）情感抒發與生活一體，真實表達

脫離學生生活和內心情感的話語是走不進學生心靈深處的，脫離學生真實感受的話語也是無法從學生筆尖自然流淌出來的。真實，是學生萌生寫作幸福感的核心要素。所以，課程標準強調讓學生“寫自己想說的話”，教材選文也充分體現了這一特點。但在實際教學中，筆者發現學生容易受大環境的影響或迎合成人的想法，去追求語言形式和情感表達的“高大上”，失去了兒童語言的“真”和“趣”。在寫話指導時，教師應從學生的情感世界出發，減少對學生生活的價值評判，讓學生在寫話時能夠真情流露。

例如，二年級下冊“語文園地七”中的寫話要求是寫一寫想養的小動物。在寫前交流時，學生所說的動物大多是獅子、老虎、大象等，理由也往往是它們具有勇猛、威武、強壯等抽象的品質。這時，筆者先讓學生說一說在生活中曾經養過什么動物，有什么體驗和感受。學生紛紛發言，真實地呈現了自己對各種小動物的感受。寫話時，學生從自己的具體感受出發，寫出了自己對所養動物的真實情感。

（三）培養言語智能與激發興趣一體，多元創寫

低年級教材中的課文是學生練習寫話的典范。精準把握不同課文的特點，能恰如其分地引導學生開展多種形式的創寫，并對照課文形式規范表達。教師將培養言語智能和激發寫話興趣巧妙融合在學習過程中。

1.借助支架仿寫，以“獲得”激發興趣

課文呈現了豐富的典型句式、典型修辭，可以作為學生寫話時的支架。教師要充分關注這些支架，引導學生在寫話時進行遷移運用，在仿寫中將其內化，使學生產生獲得感、成就感，進而體驗到寫話的樂趣。例如，《蜘蛛開店》課后要求學生續編故事。在教學這一說寫練習時，筆者引導學生模仿課文的結構進行續寫，進一步內化反復的手法。在“寫”與“讀”的相互印證中，學生會產生較強的獲得感，進而激起對寫話的興趣。

2.留心助學系統，設計活動激發興趣

低年級教材的助學系統在學生學習過程中發揮著重要的作用。插圖、泡泡語等都是不可忽視的寫話素材。無論是課文插圖還是寫話的配圖，大都十分精美且與課文中的詞語或寫話的內容密切相關，教師可以引導學生開展有順序觀察的活動，觀察后再寫話，這樣趣味性會更強。

比如，二年級上冊“語文園地三”中寫話的插圖呈現了豐富的玩具，一些玩具學生并沒有見過。教師可以準備一些圖片中的玩具，組織學生開展“玩具體驗”活動，讓學生體驗之后再說一說自己喜愛的玩具，引導學生合理選材。這樣組織活動，學生既能明確寫話的內容，也能收獲體驗的樂趣。

此外，結合助學系統，教師還可以聯結課內課外，開展豐富的語文綜合性實踐活動，讓寫話與有趣的活動緊密結合，借助活動融智趣為一體，引導學生體驗寫話之樂。例如，二年級上冊《黃山奇石》課后習題中出示了奇石圖片和比喻句例句，讓學生觀察并仿寫，引導學生在充分聯想的基礎上寫好比喻句。教師可以開展“黃山奇石展”活動，在教室里張貼不同奇石的圖片，讓學生化身小導游，自主選擇一種奇石進行介紹并將作品貼到相應的圖片旁，集體討論并評選“最佳小導游”。這樣，既能落實比喻句的訓練目標，也能增強寫話的趣味性，從而實現培養言語智能與激發興趣一體化的追求。

讓學生樂“寫”、能“寫”，關鍵在于回歸學生的生活世界。這里的“生活世界”既指現實世界，也指內在的知識世界和精神世界。總之，教師要依托教材，精準施力，一體化設計，引導學生在豐富的語言實踐中，積累表達經驗，培養表達興趣，提升言語智能和文化品質。

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（周麗娟，江蘇省海安市城南實驗小學，郵編：226600）