讀詩戒慌忙，涵泳興味長

摘 要：統編小學語文六年級下冊“古詩詞誦讀”板塊共編排了十首古詩詞。十首古詩詞時間跨度大，內容豐富，呈現了先秦詩、唐詩、宋詩、宋詞的不同特點。教學應以涵泳誦讀為主，基本環節為：初讀——感知詩意；誦讀——感悟詩情；品讀——感受詩韻。

關鍵詞：統編教材；“古詩詞誦讀”板塊；涵泳誦讀

統編小學語文教材中，位于六年級下冊第六單元后的“古詩詞誦讀”板塊共編排了十首古詩詞。在調研中發現，由于在教學時間上臨近小學畢業，不少教師對這一板塊教得很隨意。因此，這一板塊何時教、怎樣教值得研究。

“古詩詞誦讀”板塊中的十首古詩詞，在時間跨度上，從先秦到宋代。內容上，《采薇（節選）》寫的是戍邊戰士在返鄉途中抒發的感慨；《送元二使安西》《春夜喜雨》《早春呈水部張十八員外》均是唐詩，內容都與春天（特別是春雨）有關；《江上漁者》《泊船瓜洲》《游園不值》都是宋詩，內容各異，但背后蘊含著深刻的哲理；《卜算子·送鮑浩然之浙東》《浣溪沙》《清平樂》是三首宋詞，分別表達對朋友的不舍與祝福、身處逆境仍自強不息的精神及對春天的珍惜。十首詩詞都配有注釋和插圖。從詩詞的朝代、所寫內容及數量上綜合考量，可將十首詩詞分為四個部分教學，具體安排為“1+3+3+3”。教學時間可前置到六年級下冊第10課《古詩三首》教學之后，以便遷移學法。教學原則以學生自讀為主，教師點撥為輔。在策略上，可通過“三讀”完成教學。

一、初讀：感知詩意

初讀環節，學生的主要任務是：搜集資料，梳理每組詩詞的主要信息，包括作者、詩題及寫作背景等；借助工具書、插圖和注釋，從整體上把握詩意。操作上，教師布置初讀任務，先讓學生自主學，然后組內交流。以《采薇（節選）》為例。這首詩很特別。一是年代久遠。該詩選自《詩經·小雅》，屬于古體詩，每句四言，是《詩經》的代表作之一。二是地位特殊。藝術手法上，集今昔對比、意象捕捉、景物反襯、直抒胸臆等多種寫作技巧于一身，尤其是借楊柳抒懷開歷史先河，沾溉后人；表現主題上，有“千古厭戰詩之祖”的美譽。三是節選篇目。《采薇（節選）》是十首詩詞中唯一不完整的詩作。之所以把它單列教學，是因為學習《采薇（節選）》需要聯系全篇。初讀時，可設計這樣的任務：搜集《采薇》這首詩的背景資料，弄清詩中“我”的身份；查找《采薇》，借助譯文，讀懂全詩大意。在反饋環節，先讓學生交流，最后教師小結，明確三點內容：一是寫作背景，公元前900年至前892年，周懿王在位時，政治日趨腐敗，國勢衰落，周邊的民族不斷侵犯西周；二是“我”的身份，詩中的“我”是一名防守邊疆、保家衛國的士兵，在外征戰多年；三是詩歌大意，整首詩寫的是寒冬臘月的一天，雪花紛紛，“我”在返鄉途中，一人獨行，路難走，腹饑渴，回憶過往，遙望家鄉，內心感慨萬千。

再比如，教學三首唐詩，初讀時，可設計如下任務：結合課前搜集的資料，在小組內介紹詩人、寫作背景，弄清詩題意思；自由讀三首詩，說說它們有哪些共同之處，又有哪些不同；讀一讀，借助工具書和注釋，說說詩的大意。教學中，通過交流、反饋、點撥，讓學生明確三首詩的共性與差異，以及所表達的豐富情感。

二、誦讀：感悟詩情

“誦讀”是教學這十首古詩詞最重要的策略，是建立在學生整體感知詩詞大意基礎上的讀。朱熹說，誦讀“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘”。曾國藩也說：“李杜韓蘇之詩、韓歐曾王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”由此，我們可得古詩文誦讀要訣：一讀正確，且要“多誦數遍”，追求“自然上口”；二讀響亮，“得其雄偉之概”，“探其深遠之韻”。具體操作上，可分三步：

一是自由讀，旨在練習。教師可對學生提出明確要求：出聲朗讀，逐步做到讀正確、讀流利、讀出節奏。根據學情，可先讓讀得好的學生示范，必要時一句一句領讀，然后自由練習。為了能讀出節奏，可要求學生用“/”在書上標出停頓線，先憑借語感自己嘗試標，教師相機點撥糾正。

二是檢查讀，指向評點。在自由練讀的基礎上，指名學生在全班面前誦讀，檢查是否達到基本標準。教師要盡可能多讓學生上臺，讓他們經歷在公開場合誦讀詩詞的高峰體驗。讀后，請一至兩名學生一句話點評——評一評哪兒讀得好，什么地方還需要改進。教師可提示學生點評時聚焦語速、停頓、重音等，以及是否表達出了詩詞的韻味。比如，點評“才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住”一句，可關注“才始”“又送”“千萬”等詞是否突出了重音。

三是展示讀，亮出“特色”。古人有“詩無達詁”的觀點，因為詩詞的主旨往往“興發于此，而義歸于彼”（白居易語），含而不露，再加上鑒賞者的心理、情感狀態的不同，對同一首詩常有不同的解釋。體現在誦讀上，因為疊加了每個人的不同音色及誦讀詩詞時對語氣、語調、語速、重音的不同處理，誦讀效果勢必會千差萬別。因此，對于詩詞誦讀，要倡導個性展示。教師要給學生提供展示的機會，有條件的，可以給學生配樂，盡可能讓每個學生都有展示誦讀詩詞的機會。當然，還可以借助音頻軟件，讓學生錄下自己的誦讀，在課上秀一秀，在網上曬一曬。

三、品讀：感受詩韻

“品讀”，是針對每組詩詞的共性特點、個性表達、名句意涵、主題抒發等方面，引導學生細細地品味、斟酌、比較、推敲，體會每首詩詞獨特的韻味。具體可從以下三方面進行：

首先，聚焦共性特點。教材選編這十首詩詞集中讓學生誦讀，且明顯可分為四組，用意不只是讓學生讀讀背背，更重要的是想借成組詩詞的互文閱讀，讓學生探究古詩詞的奧秘，發現表達上的一些規律，以提高學生的鑒賞水平。例如，“詠春”是唐詩的一大主題。三首唐詩的作者都有借“春雨”表達對春天的贊美和喜愛之意，應引導學生重點關注。具體做法如下：品“朝雨”之“新”——重點想象朝雨過后，客舍青青、柳色鮮亮的情景；品“好雨”之“好”——從“知時節”“潛入夜”“潤無聲”三方面感受這場春雨的善解人意，悄無聲息，有意潤物，無意聲張，進而感受作者之“喜”；品“小雨”之“酥”——抓住“潤如酥”這一絕妙的比喻，體會在春雨的滋潤下，生長初期的小草，草色似真似幻、似有似無的朦朧之美。宋詩講究“煉字”，在對三首宋詩進行品讀時，可設疑：你認為這三首宋詩中，哪些字用得精妙？請結合具體詩句品評。在交流過程中，可引入王安石換“綠”字的故事；補充陸游《馬上作》中的“楊柳不遮春色斷”一句，與“春色滿園關不住”對比，體會“遮”與“關”在用字上的妙處，以激發學生品詩的興趣。再比如，宋詩與唐詩相比，還有一大特點，那就是“注重理趣，理中有情”。那么，這三首宋詩中的“理趣”又表現在什么地方呢？這是值得教師引導學生品味的地方。此外，“用典”是詩詞中常用的一種寫作手法，可以含蓄而又豐富地表達詩詞內容和主旨。三首宋詞中均有用典之處，課前可布置學生查找資料，課上品一品表達效果。

其次，探究個性表達。古詩詞自有其文體上的特點，總體上看，講究對仗、平仄、押韻，借意象抒發情感，具體到每一首詩或詞卻存在著“這一個”的獨特魅力。因此，在品讀詩詞時，還要針對詩詞的表達個性加以探究，以提高學生鑒賞古詩詞的能力。比如，在品讀《采薇（節選）》時，教師可以問促思：將士奔赴戰場，與家人離別時都很傷感，卻寫了“楊柳依依”的賞心美景；征戰數年，終回故里，理應欣喜萬分，卻寫了“雨雪霏霏”的悲慘哀景，這是為什么呢？學生討論、交流，進而體會“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”這四句詩，既是寫景記事，又是抒情傷懷。 詩中情感從畫面中自然流出，學生由此也就能初知本詩“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”的表達特色。再如，同是寫送別，《送元二使安西》和《卜算子·送鮑浩然之浙東》在抒發惜別之情上各有什么特點。還如，在宋詞中，寫“惜春”主題的詞作多達千百首，黃庭堅的《清平樂》又有什么獨特之處。這都是值得探究的問題。

再次，品評千古名句。古人讀詩，講究涵泳。曾國藩曾言，“涵泳者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻”，“涵泳者，如魚之游水，如人之濯足”，“視書為水，全身心投入，卻不能過急過快，需‘潤’‘溉’適中；以水潤花、溉稻、涵魚、沒足，是求深而不求于言表” 。質言之，誦讀詩詞須細讀慢品，要沉潛到詩詞的意境中，去體會作者的心跳，觸摸作者的情感。一首古詩詞流傳數百上千年，往往會有膾炙人口的名句形成。這些名句一般在詩詞中具有重要作用，品評之，玩味之，有助于深入理解詩詞內涵。教學時，可讓學生在讀懂詩詞大意的基礎上，從名句入手，溯源而上，以意逆志，在詩詞所創造的情境里，體會名句隱藏的意蘊、寄托的情思。具體操作上，可將此環節放在教學的最后，以問題驅動思考：讀了這首詩（或詞），你認為其中的哪一句可稱為名句？理由是什么？盡管對某些詩詞中名句的品評可能早已有公論，但仍要給學生發表看法的機會與權利。比如，針對《早春呈水部張十八員外》，可能有的學生認為前兩句是名句，“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”寫出了“小雨如酥、草色淡淡”這一早春特有的景致；也可能有學生認為后兩句是名句，因為“最是一年春好處”給人以無限的遐想，與“煙柳滿皇都”形成了鮮明的對比，強烈地表達了作者對早春時節的喜愛。當然，對一些名句所蘊含的深層次的哲理，若學生體悟不到，教師可適當點撥。比如，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”中，學生能憑借“一枝紅杏”去想象“滿園春色”的情景，體會到以實寫虛的妙處；但“一枝紅杏出墻來”這一景象，還闡發了新生事物一定會沖破重重阻礙，蓬勃發展的道理，這一點學生未必能體悟到，教師可加以點撥。因此，對于品評名句，應淡化結論，關注過程，學生能自圓其說，就應得到認可；學生悟而不得時，教師的點化也不可或缺。

總之，教學“古詩詞誦讀”板塊，學生經歷了“三讀”的過程，應能明其意，入其境，悟其情，得其要，輔以多遍誦讀，自然諳熟于心，無須牽強暗記。在實際教學中，各環節不必按部就班，可結合具體教學情況，適當整合，以求實效。

參考文獻：

[1]李維鼎.語文言意論[M].上海：上海教育出版社，2000.

（朱旭光，特級教師，江蘇省邳州市教師發展中心，郵編：221300）