明確教學定位，靈活設計活動

摘 要：對統編小學語文六年級下冊“古詩詞誦讀”板塊的選文進行解讀和分析，確定該板塊教學定位為“讀讀背背、增加積累、銜接過渡”。明確教學定位后，可以靈活設計學習活動，恰當選擇“課外自讀與課內賞讀相結合”“重整穿插進行分散學習”“根據主題進行統整聯讀”“開展古詩詞綜合性學習活動”等方式教學這一板塊。

關鍵詞：統編教材；“古詩詞誦讀”板塊；教材解讀；教學建議

* 本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“語文‘好玩’：指向學科育人的課例群開發研究”（課題編號：B/2021/02/188）暨江蘇省中小學教學研究“十四五”規劃課題“促進高階思維能力提升的小學語文結構化教學實踐研究”（課題編號：2021JY14-L152）階段性研究成果。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在總目標中指出，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚中華優秀傳統文化，建立文化自信。語文課程中優秀傳統文化的教育功能被進一步強化。作為中華優秀傳統文化重要載體的古詩詞，其教學肩負著讓學生“認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”的使命。統編小學語文教材編選了一百余首古詩詞，主要分布在兩個系統：一是在課文系統的講讀課文板塊，與單元其他內容共同體現單元人文主題，服務于語文要素的訓練；二是在練習系統的《日積月累》欄目或課后“閱讀鏈接”，與單元主題、語文要素或相對應的講讀課文內容相關聯，增加學生的古詩詞積累。除此之外，統編小學語文六年級下冊在第六單元之后編排了“古詩詞誦讀”板塊，集中呈現了十首古詩詞。這十首古詩詞如何教學，值得探索。以下，我們就對此板塊的編排進行解讀，明確其教學定位并提出教學建議。

一、教材解讀：明晰特點，明確教學定位

六年級下冊共有六個單元，前五個為常規單元（含習作單元），第六單元為綜合性學習，主題為“難忘小學生活”。“古詩詞誦讀”板塊編排在第六單元后，一組十首古詩詞，作為一個獨立的部分呈現。從每一首的編排來看，除了詩詞內容外，還配有淡雅清新的水墨插圖，勾勒出詩詞描寫的意境。書頁右側是關鍵詞注釋，與插圖相結合，有助于學生更好地理解詩意。

（一）選文分析

對“古詩詞誦讀”板塊的十首詩詞進行梳理（見表1）后發現，它們多為著名詩人的代表作，具有極高的藝術欣賞價值，總體呈現出三大特點。第一，體式多樣。一首出自《詩經》，三首是唐詩，三首是宋詩，三首是宋詞，有絕句，有律詩，且總體按照年代順序編排。第二，內容豐富。多首詩詞與春日景象有關，但細察又有不同，有的描繪早春雨景，有的勾畫游園之色，有的飽含惜春之情，有的滿懷昂揚之志。送別之作，詩詞各一首，均基調輕快、氣度從容，雖有不舍卻滿懷真情祝福，表達深情厚誼。從選材來看，“送別”的主題與學生行將畢業的情境貼合；從情感表達來看，以積極、歡快的情感為主，頗有暗示、指引之意。第三，創作手法多元。有的擬人，有的設問，有的寓情于景，有的情理交融。

（二）明確功能定位

“古詩詞誦讀”板塊的教學既不能等同于講讀課文中的詩詞教學，也與《日積月累》欄目中的詩詞教學有所區別?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》“優秀詩文背誦推薦篇目”部分指出，義務教育階段要求學生背誦古今優秀詩文，具體篇目可由教材編者和語文教師推薦，這些詩文主要供學生讀讀背背，增加積累，在教材中可作不同的安排。由此可見，“古詩詞誦讀”板塊中的十首詩詞可視作教材編者推薦的古詩詞篇目。該板塊“供學生讀讀背背，增加積累”的教學指向明顯，目的是拓寬學生視野，增加學生與經典詩詞接觸的機會，讓學生更多地受到中華優秀傳統文化的熏陶，進一步增加積累，同時試著遷移運用之前掌握的學習方法來自主疏通大意，從而為更高年級的學習做好準備。

六年級下冊中的“古詩詞誦讀”，到初中教材調整為“課外古詩詞誦讀”，其“課外自讀”的指向更加明顯。所以，小學“古詩詞誦讀”板塊的教學可視為初中“課外古詩詞誦讀”板塊的教學鋪墊，體現了小學、初中古詩詞教學的銜接，具有過渡作用。究竟是用課內時間來完成，還是用課外時間來完成，教材沒有明示。因而，在教學處理上可更加靈活。

二、教學建議：靈活設計學習活動

基于“古詩詞誦讀”板塊的功能定位，教師既可以讓學生課外自主誦讀積累，課內鑒賞、鞏固，也可以進行多種主題聯讀或在綜合學習活動中推進。總之，只要達成讓學生主動讀背、增加積累的目標即可。

（一）課外自讀與課內賞讀相結合

“古詩詞誦讀”板塊編排在六年級下冊的最后。這個階段的學生已經積累了很多古詩詞，也積累了許多學習古詩詞的經驗。加之教材提供的配圖、注釋，學生可以完成通過自讀了解大意的基本學習任務。課外自讀可以安排在早讀課，也可以安排在每節語文課前的幾分鐘，充分利用時間。不過，教師不能止步于讓學生自行讀讀背背。學生認知水平參差不齊，難免有人理解不準確、不透徹，不能感受經典詩作的妙處所在。因而，在學生自讀之后，教師可以組織開展課內賞讀活動，引導學生交流自己感受最深、最喜歡的詩詞，談一談對某一首詩、某一詞句的理解，以及在自學過程中查閱到的趣聞逸事、創作背景等，以豐富、深化對這十首詩詞的理解。

（二）重整穿插進行分散學習

“古詩詞誦讀”板塊雖然在教材中集中呈現，但并不一定要集中學習。與課內單元學習進行有品質的呼應聯動是一個不錯的教學選擇。一來可以加深對課內學習內容的理解，二來可以降低古詩詞積累的記憶難度。統編教材在編排時依據“人文主題”和“語文要素”雙線組元，因而，教學時可以從這兩個維度穿插。

1.根據人文主題穿插

第六單元綜合性學習的主題是“難忘小學生活”，在“依依惜別”板塊，可以適時教學《送元二使安西》和《卜算子·送鮑浩然之浙東》，讓學生了解古人設酒餞別、折柳相送的文化，感受“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的臨行勸慰及“若到江南趕上春，千萬和春住”的美好祝愿，以及詩句背后的深情厚誼。在臨近畢業的特殊時刻，教師可以鼓勵學生讀讀其他送別詩，進一步了解古人以歌相送、設宴相送、贈詩相送等多元的送別文化，感受友情的珍貴。在學生撰寫臨別贈言時，教師可以指導他們遷移運用學過的送別詩句，表達對老師、同學、學校的深深留戀之情。

第四單元“語文園地”板塊《日積月累》欄目編排了一組有勸勉意義的俗語。教學時可以穿插蘇軾的《浣溪沙》，用“休將白發唱黃雞”勸勉人們不要自怨自艾，哀嘆韶華易逝，而應始終保持對生活的熱情與信心，曠達樂觀地面對未來。勸勉的俗語是平面的，但這首勸勉詞是立體的，因為它的背后站著樂觀、豁達的蘇軾，這就使得勸勉之意更加生動鮮活、真摯感人。

2.根據語文要素穿插

第三單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的”，課文寓情于人、寓情于事、寓情于物，情感表達自然、純真。教師可以穿插教學下列詩詞：《采薇（節選）》寓情于景，征時“楊柳依依”，歸來“雨雪霏霏”，有欣慰，有哀傷，描摹的是一種難以言喻的復雜心境；《泊船瓜洲》借景抒情，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，通過描寫生機勃勃的江南景色，表達對故鄉、故人的思念之情；《江上漁者》則是事中含情，“君看一葉舟，出沒風波里”，通過描寫漁者捕撈鱸魚的情狀，抒發對漁者的同情與關切之情。

第四單元的語文要素是“借助相關資料，加深對課文的理解”，在教學完《古詩三首》之后，可以適時展開“古詩詞誦讀”板塊相關詩詞的教學，以實現學法遷移。教學《浣溪沙》可以補充白居易《醉歌（示妓人商玲瓏）》，提示“黃雞”的出處，了解此處蘇軾乃反其意而用之；教學《游園不值》可以出示歷代詩人寫“苔”的詩篇、詩句，讓學生感受“應憐屐齒印蒼苔”中清幽的意境以及園主人風雅清逸的性情；教學《采薇（節選）》《送元二使安西》，講解“楊柳”意象，了解古人折柳寄情的送別文化。

（三）根據主題進行統整聯讀

“古詩詞誦讀”板塊編選的十首詩詞，或在內容、情感上具有一定關聯性，或在年代、體式上存在共性，教師可以設計一定的教學主題進行組詩統整聯讀。

比如，與“春”有關的幾首詩詞可以放在一起讀。同樣是寫春天雨景，《送元二使安西》《春夜喜雨》《早春呈水部張十八員外》《浣溪沙》中所選景物、所繪景色有何不同？同樣是寫春，詩詞中表達的情感有何不同？在對比教學中，組詩之間的同與異會被凸顯和放大，從而收到更好的教學效果。又如，可以根據體式和時期將三首唐詩、三首宋詩、三首宋詞各自分組教學，以發現不同體式、不同時期詩詞的不同美學特質。以唐詩、宋詩為例，唐詩語言質樸自然，多以才氣作詩，講究“清水出芙蓉，天然去雕飾”，而宋詩則“精雕細琢，崇尚苦吟，講究煉字煉句，好引用典故”。以《泊船瓜洲》為例，起初是“春風又到江南岸”，后“到”字處又改用“過”“入”“滿”等十多字，最后才確定為“綠”，這已成為中國古代文學史上講究煉字的典型案例。又如《游園不值》一詩中，“滿”“關”“一”“出”等字均用得巧妙，值得好好玩味賞析。當然，在分類教學中要避免深挖細掘，讓學生初步感知特點與美感即可。

（四）開展古詩詞綜合性學習活動

《中國詩詞大會》《經典詠流傳》是中央電視臺詩詞文化類創新娛樂欄目。前者主要采用比賽形式，讓觀眾在觀看跌宕起伏的對抗比賽中潛移默化地受到經典詩詞的熏陶；后者則采用中國古典詩詞與現代流行音樂結合的方式展示中華經典文化。二者均是“現象級”文化欄目，一經推出就受到廣泛關注。為激發更多學生讀背古詩詞的熱情，“古詩詞誦讀”板塊的教學，可借鑒《中國詩詞大會》《經典詠流傳》等欄目的模式，開展綜合性學習活動。

例如，開展“詩詞大家講”活動，指導學生模仿康震、蒙曼，走上講壇，談一談自己對某一首詩的品讀，聊一聊某一首詩詞創作背后的奇聞逸事，以加深對相關詩詞的理解與體悟，掀起全體學生解詩、賞詩、講詩的熱潮。開展“超級吟誦”活動，鼓勵學生多形式誦讀、展示古詩詞，將古詩詞誦讀與傳統的吟、現代的唱等方式結合，配以中國風音樂、舞蹈，多元呈現、表達古詩詞的美感與意趣。開展“校園詩詞大會”活動，設置“飛花令”“出口成詩”“你說我猜”等挑戰性高和趣味性強的活動，激發學生參與熱情，以游戲的方式促進學生古詩詞的讀背與積累，帶給學生不一樣的美學體驗。

總之，“古詩詞誦讀”板塊的教學，時間安排上可以靈活一些，教學方法上可以靈活一些。只要讓學生讀得有味，背得起勁，學得盡興，就足夠了。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]熊寧寧，馮穎.統編小學語文六年級下冊教科書編排思路與教學建議[J].小學語文，2020（1/2）.

[3]韋河州.唐宋詩歌的不同美學特質[J].新紀實，2021（35）.

（李吉銀，特級教師，正高級教師，江蘇省揚州市育才小學西區校，郵編：225125；臧琴，江蘇省揚州市梅嶺小學西區校，郵編：225009）