教學需要感染

參加賽課，師父總嫌我說話慢悠悠、走路慢騰騰，沒有激情。現在我雖然改變了些，但仍沉穩有余，活力不足。也許正是因為有這樣的缺憾，我總是更欣賞表情豐富、說話富有激情的教師。

看重教師在課堂上的狀態，并非“以貌取人”，而是教學需要感染。

葉瀾教授說：“人是世界上最豐富的生命，要把課堂作為師生生命發展的載體，讓課堂充滿生命活力，要讓學生主動地發展，要關注學生潛能的發展。”課堂教學是師生一段重要的生命旅程，在這個旅程中需要情感的激蕩和生命的喚醒。

富有生命激情的教師，舉手投足、一顰一笑，都在訴說著講臺上的生命是充實的、靈動的，都煥發出春天般的生機。這樣的課堂會形成一個強大的磁場來吸引學生。而教師如果為了所謂的“師道尊嚴”，板著面孔顯示“嚴肅性”或“權威性”，課堂的氛圍則會如數九寒天，愉快的學習之旅會變成一種痛苦的修行。因此，富有生命激情的教師，更愿意用豐富的表情、生動的話語、親切的肢體動作來感染學生，追求春風化雨的和諧場景。

因此，我總是提醒自己：要讓自己的心隨和起來，讓自己的動作舒展起來，讓自己的表情靈動起來，以自己的生命激情吸引一雙雙渴求知識的眼睛，用自己的人格魅力感染一顆顆純真的心靈。

當然，語文課堂上更要有由內而外的、有內涵的感染浸潤。語文教學最重要的任務就是通過語言文字喚醒學生的心靈，引導學生向善、求真、尚美。為此，教師要具有很強的文本解讀能力和文本駕馭能力。德國哲學家伽達默爾指出，文本不會主動說話，我們這些尋求理解的人必須通過我們自身使它講話。教師只有自己先看見文本最深處的風景，激活自己的審美情感，才能實現“以絲播詩”，引導學生更深入地理解、體驗作者所表達的情感，自然而然地聯想自己類似的經歷，并受到文本的感染、熏陶。

因此，要使語文教學散發生命的芬芳，教師不僅要讓外在言行舒展起來、靈動起來，還要用內在的精神氣蘊讓文字散發出生命的熱量。前者是教師最直觀、最表層的素養，后者則是教師最根本、最里層的功底。

（張鵬，特級教師，江蘇省南通市通州區通州小學，郵編：226300）