基于“雨課堂+慕課+線下教學”的混合教學模式在植物學課程教學中的運用

邵顯會，吳顯芝，李性苑

（凱里學院 大健康學院，貴州 凱里 556011）

植物學課程是凱里學院園藝、植物保護、生物科學等專業開設的一門專業基礎課。凱里學院生物科學人才培養中植物學是專業核心基礎課程之一，開課學期為一年級第一學期和第二學期。開設學時為理論學時64 h，試驗學時48 h。該課程是一門基礎性的理論課程，是為生物科學專業進一步學習后續課程奠定基礎的理論課程。

教學內容的安排為一年級第一學期介紹植物解剖部分，即緒論、植物細胞和組織、種子植物的營養器官、種子植物的繁殖器官。第二學期介紹植物分類學部分即藻類植物、菌類、地衣、苔蘚植物、蕨類植物、植物的系統發育、裸子植物、植物對環境的適應。為了取得良好的教學成果，已有學者從教學手段、教材選擇及課堂管理等環節進行了有針對性的研究和探索[1-3]。但由于學校定位、專業和培養目標存在差異，需要授課教師針對不同要求提出切合實際的教學改革措施。由于該課程兼具專業術語較多、理論知識點龐雜、實應用性強等特點，故單純采用傳統授課方式容易導致課堂氣氛沉悶，學生學習效果不理想等問題。然而，新型教學應用軟件和教學方式的出現，例如“雨課堂”“慕課（MOOC）”，翻轉課堂等，充分調動了學生學習的主動性，增加了學生的課堂參與感，有助于提高植物學課程的教學質量[4]。

“雨課堂”是由清華大學和“學堂在線”等團隊進行研發，于2016年共同推出的一款拉近師生距離的教學應用程序，它能將線上“慕課”資源和線下傳統課堂更完美的融合起來；利用PPT和手機微信的功能，將線上教育與傳統課堂有機連接起來，建立一個師生共同參與的個性化、智能化學習平臺，能促進教學質量的提升，激發學生的學習興趣。該平臺通過手機移動終端，收集課前、課上和課后教學環節的師生動態，真正意義上覆蓋了預習、授課和復習的完整環節。該平臺在幫助教師提升教學水平的同時，也實現了科學教學。為學生提供隨時隨地的學習條件，為智慧教室的實現提供了有力工具，有利于教師掌握學生的學習效果，讓學生感受到學習的樂趣。通過“雨課堂”，教師和學生能夠實現網絡連接，有效激發師生的興趣，提高植物學課程的課堂教學效果。

1 植物學課程理論教學中“雨課堂”的運用

以2019級生物科學，2021級生物科學為試驗班級，在植物學課程中運用雨課堂輔助教學，2018級生物科學仍采用傳統教學方法。教學內容的實施均包括以下3個環節，課前準備、課中實施和課后反饋。

1.1 課前準備

下載“長江雨課堂”軟件，建立師生交流的虛擬平臺。將PPT、中國大學慕課視頻材料、課前預習習題推送到“長江雨課堂”平臺。學生在預習中遇到的問題，可以通過“不懂”按鈕或發送彈幕來讓教師收到反饋信息。教師可以根據收到的反饋信息設置為討論的話題，將話題上傳到討論區。學生可以分組討論，討論形成的結果可以拍照上傳。教師能根據小組討論的情況了解學生掌握知識的情況，也可以利用這些課前預習反饋信息，掌握學生的預習情況，便于在課堂教學中重點講解學生預習中遇到的問題。凱里學院雨課堂班級課程信息見圖1，植物學課程學生課前預習見圖2，學生課前討論見圖3。

圖1 凱里學院雨課堂班級課程信息Fig.1 classcourse Information

圖2 植物學課程學生課前預習Fig.2 Studentspreview thebotany course beforeclass

圖3 學生課前討論Fig.3 Student discussion before class

1.2 課中實施

在掌握學生預習情況后，教師可重點講解學生預習中遇到的問題，增加相應的教學材料。每次上課開始，學生都會通過“雨課堂”的二維碼進入課堂，在微信中可以瀏覽教師上課的PPT，而且PPT一直保存在“雨課堂”中，便于學生課后復習。教師掃描控制課堂的二維碼后，點擊“開始上課”，就可以通過微信中的PPT來控制屏幕PPT的翻頁功能，便于教師走下講臺，融入學生，也能更好地管理課堂。在課堂教學過程中，如果遇到不懂的知識點，學生可以通過“不懂”按鈕或發送彈幕來告知教師，教師及時做出解答。另外，可以在PPT中提前設置好問題或將課堂在線測試題插入PPT中，便于全班學生回答課堂問題和進行在線測試，根據學生回答問題和在線測試所耗時間，便于教師了解全班學生對該知識點的掌握情況，增加課堂趣味性和互動性。凱里學院“長江雨課堂”課堂教學實況見圖4，課堂教學中學生表現情況見圖5，課堂中能隨時觀察和注意到表現好的學生和需要提醒學生的情況，這樣有利于隨時調整課堂氛圍和實時授課進度。課堂在線習題測試見圖6。通過課堂在線測試能隨時掌握學生對知識的理解和掌握程度，隨時調整授課進度，對重難點的講解能更好地把握。

圖4 凱里學院雨課堂課堂教學實況Fig.4 Classroom teaching facts

圖5 凱里學院雨課堂課堂教學學生表現情況Fig.5 Student performance in classroom teaching

圖6 課堂在線習題測試Fig.6 Online practice tests in class

1.3 課后反饋

課后教師為進一步了解學生對課堂知識的掌握情況，可通過“雨課堂”中的“單選題、多選題、主觀題”來進行考核，每題都設置時限，推送在微信上，學生可以通過回答問題，反饋聽課情況，也便于教師及時調整上課計劃，為下一堂課的備課提供依據。在課程章節結束時，可以在“雨課堂”中設計試卷，推送在微信上。根據學生對試卷的答題情況和統計數據，可以反映每一個學生對這一章節知識點的掌握情況。教師需從教師和學生兩方面進行教學反思，以便對上課內容、進度以及教學方法等進行及時調整。課后習題見圖7。

圖7 課后習題鞏固Fig.7 Exercise consolidation after class

2 基于“雨課堂＋慕課＋線下教學”的植物學的教學效果

見表1，生物科學專業2019級生物科學和2021級生物科學的學生成績優秀率，良好率顯著提高，及格和不及格率顯著下降。說明利用“雨課堂”在課前將設有思考題的預習課件推送到試點班級學生手機端，讓學生通過自主學習形成對學習內容的原始認知，帶著問題進課堂并進行針對性的聽課可以提高學生對知識的掌握程度，通過在課堂中提問與學生以彈幕互動，課后推送測試題，這種教學模式使學生可以打破學習場地和時間的限制，激發學生的學習和探索興趣，有利于提升教學效果和教學質量。

表1 試點班級和傳統班級考核成績比較Tab.1 Comparison of test results between pilot class and traditional class

3 “雨課堂＋慕課＋線下教學”教學實踐后的反思

“雨課堂”作為一種新型的混合式教學工具，由于其兼具線上教學和線下教學的共同優點，即簡單、易操作，因而受到眾多高校教師的青睞。植物學課程利用“雨課堂”軟件進行授課，課前預習可及時反饋學生預習情況；課中“不懂”按鈕、彈幕以及習題可以及時反饋學生課堂學習情況，有助于提高學生的主動參與性和課堂的趣味性與互動性；課后學生不受時間地點限制，可以通過“雨課堂”在微信中推送的復習資料進行復習鞏固。教師可以通過“雨課堂”了解學生預習和課堂習題的解答情況，及時解決學生預習和課堂中遇到的問題；并可根據統計數據，完成考勤任務和知識點的反饋情況，有助于量化學生學習效果以及把握學生學習軌跡，教學效果良好。

3.1 從教師角度

“雨課堂”的推出，方便教師對學生課前—課中—課后情況的掌握，及時調整上課進度和知識點，補充上課材料，解決學生遇到的問題。但是，大多數教師一學期承擔多門課程，或者同一門課程的多個班級，故要做到時時關注學生在“雨課堂”的反饋并及時給出解答，調整上課進度和知識點，并補充上課材料，需要花費大量的時間和精力。再加上科研壓力和行政坐班任務，有時候會力不從心，不能達到預期的教學目的。建議教師在應用“雨課堂”軟件時，可以選擇在某些課程或某些班級中應用，盡量發揮“雨課堂”的優勢，這樣不會使教師感到筋疲力盡。

3.2 從學生角度

“雨課堂”的應用，方便學生提前初步了解課程內容，課堂上可以重點聽講預習中的問題，課后可以根據教師的PPT進行復習。但是，在現有的培養方案下，大學生們每學期所修課程較多，如果每門課程都要求學生這樣課前預習、課后復習，很難做到，也較為不現實。如果硬性要求這樣做，難免會有學生應付，從而有悖于“雨課堂”軟件的設計初衷。建議教師在進行教學設計時，盡量在預習階段以問題形式呈現，引起學生的興趣即可；在復習階段，盡量以復習點的形式呈現，節省學生的復習時間；在課堂中，利用“雨課堂”充分調動學生的積極性，發揮學生的主動性，引導其盡量消化課堂內容。

4 結語

“雨課堂”作為一種混合式教學工具，線上線下無縫對接，豐富了教學內容和教學方式，也增加了師生的互動性，提高了學生學習的積極性和興趣。“雨課堂”為師生提供課前—課中—課后全方位互動，便于教師及時掌握學生不同階段的學習情況，并及時做出調整。但“雨課堂”在實際應用過程中，也遇到一些影響教學過程和教學效果的問題，需要教師們在今后的實踐中進行探索和改進。