低段小學語文課堂有效提問研究

于 晴

（哈爾濱師范大學 黑龍江哈爾濱 150025）

新課改強調，要以學生為主體，讓學生做課堂的主人，學生不再只是單純地接受知識，強調要轉變傳統的教學觀，重視課堂上師生的互動與交流，讓學生主動地學習與思考， 在這樣新課改背景下，提問也就越來越成為一種重要的教學手段，早在古希臘，教育學家蘇格拉底就提出了“產婆術”的教學方法，意思是教師根據教學目標與要求，向學生拋出一個問題，然后通過一系列反復的詰問，通過啟發誘導，有目的引導學生主動思考，探究，自己得出問題最后的答案，從而使得學生對知識理解得更加透徹，養成獨立思考與學習的能力，教師可以通過提問來了解學生對于本堂課知識掌握的程度，通過提問進行差異性教學與個別教學，但經過觀察，就目前低段小學語文課堂教學提問來講，部分教師能重視課堂提問的有效性，但還有一部分教師不重視課堂提問的有效性，因此來進行本課題的研究[1]。

一、低段小學生認知發展及語文課堂特點

（一）低段小學生的認知發展特點

低段學生處于6至8歲之間，這一年齡段的學生，還處于天真活潑，好奇心強，喜歡提問，自我約束能力不強，好動的階段。

1.低段學生知覺發展特點

知覺使人開始認識世界，知覺是指各種感官對外界刺激的反映，低段兒童知覺特點，一方面，表現為常常被周邊的事物吸引，而不關注教師上課所講的內容，教師叫同學起來回答問題，部分學生會表現出不知道老師問了什么問題，原因是，這一階段的學生注意力難以長久集中，知覺常常被其他與學科無關的事情吸引，但經過學習，他們的有意注意也開始逐漸發展。另一方面表現為，低段學生往往只關注事物的部分，而非整體，比如，學習識字時，只注意到了某個偏旁，而不能注意整體字的書寫。

2.低段學生記憶發展特點

按照意識類型的不同，可以分為無意記憶和有意記憶[2]。低段學生記憶表現為無意記憶占主導地位，隨著在學校的學習，老師不斷地制定一些記憶的目標與要求，低段學生的有意識記逐漸發展，記憶的主動性不斷增強。

3.低段學生思維發展特點

低段學生是由以游戲為中心的生活向以學習為中心轉化的最初階段，這一階段的學生，思維以具體形象思維占優勢，教師的直觀性教學的引導格外重要，這就為具體形象思維向抽象思維的轉化打下基礎。

（二）低段小學語文課堂有效提問特點

1.語言兒童化

兒童化語言是指創造性的言語活動要與學生接地氣，化靜態的文本呈現為動態的言語實踐活動[3]。有效提問課堂中，教師能用孩子們的語言、語調來進行提問，孩子們會便于接受，會讓學生們感到親切，拉近了師生的距離，讓學生樂于參與教師的提問當中。

2.目的性

有效提問的課堂不是“形式化”的課堂，不會為提問而提問，教師的提問有明確的目標，具有針對性，提出的問題是根據本節課的重難點而設計的，是教師根據教材提前準備好的具有創造性的問題，是經過一個主問題，由點及面，而擴充的不同的小問題。

3.開放性

語文課蘊含著豐富的科學、地理、歷史、傳統等知識，中國博大精深的文化通過語文課堂這一載體得到傳承與發展，它與其他學科不同，它具較強的綜合性，這也就決定了有效提問所具有開放性的特點[4]。提出的問題沒有一個固定的答案，問題是思維開闊的，開放性的提問照顧到了學生之間的差異性。

4.適當性

有效的提問具有適當性，具體包括兩方面：一方面，問題的設計是符合學生身心發展規律的，問題的難易程度適當，且數量適當，符合低段兒童可接受的程度，不為難學生，但也不會過于簡單，是需要學生經過努力思考后而得到答案的問題，另一方面，有效提問的時機適當，在學生分神時、在課堂紀律不好時發問，以達到教學目的。

5.啟發式

有效提問便具有啟發式的特點，它是一種層次性的提問，由一個問題不斷地啟發引導學生回答接下來的一系列問題，都是為得到最終問題的答案。

6.獎勵科學化

有效提問中，教師的獎勵具有科學化，低段學生都渴望被教師夸贊，科學的獎勵能夠讓小學生感受到成功，體驗到成就感，提高他們的自信心和學習興趣，對他們良好的學習行為起到強化和激勵作用。有效提問中，教師的夸贊語言是切合實際的，是具體化的，獎勵按對象分有組內獎勵和個人獎勵，按形式又包括口頭獎勵、物質獎勵，教師獎勵的次數以及頻率是科學化的，適當的[5]。

二、低段小學語文課堂有效提問存在的問題及原因

（一）低段小學語文課堂有效提問存在的問題

1.提問形式化

部分低年級教師為提問而提問，忽略了有效提問對語文課堂的重要性，一方面，教師設計的問題封閉性居多，沒有啟發性；另一方面，設計了啟發性的問題，而沒有實際落實，留給學生思考的時間短，急于給出正確答案，沒有真正地做到啟發學生。

2.提問隨意性

部分教師事先毫無準備，沒有精心設計問題，表現在兩方面：一方面，想到哪，提問哪，提問“會了嗎”“對嗎”等隨意問題過多，使得課堂提問不規范，問題雜；另一方面，問題沒有呈現階梯性，不是由易到難的提問，或者，問題不是過難就是太過容易，未結合本班級的學情。

3.提問對象缺乏公平性

部分教師沒有注重提問的公平性，總是提問一些舉手的同學，但舉手發言的同學大多是班級中成績較好的，或者性格外向的，這就忽視了成績不好的同學，這部分同學自我效能本身就不強，教師的不關注，使他們出現上課注意力不集中的現象，這就會導致，學習好的同學保持原狀，成績不好的同學更差。

4.回答后無反饋

在學生回答問題后，有些教師并未給予學生以反饋，并未對回答的答案作出評價，而直接找下一位同學來回答，或者教師用一成不變的話來回應學生，比如“你真棒，非常好”，這些詞語起不到反饋的作用，沒有對學生及時地加以引導，從而削弱了學生參與課堂的積極性[6]。

（二）低段小學語文課堂有效提問存在問題的原因

1.教師自身因素

一是教師課前沒有做好充分的準備，不能熟練地掌握教材，沒有對課本進行深入的研讀，沒有創造性地設計問題。二是教師沒有考慮低段學生的接受能力而設計問題，導致問題設計不合理，沒有達到思維啟發效果，以至于到最后都是老師一個人在唱獨角戲[7]。三是教師業務水平有待提高，不能有效運用多種教學方法來進行。

2.學生因素

第一：低年級學生還處于由玩為主到以學習為主的過渡階段，他們自我約束能力不強，課堂紀律不好，教師常常需要在講課過程中多次維持課堂紀律，精心設計的層次性問題也可能因為維持紀律而中斷，從而錯過啟發學生的時機；第二：低段小學生知識量少，社會經驗不足，對于教師的問題可能會需要思考較長時間；第三：低段小學生中，性格不同，靦腆，不好意思與人交流，不愿舉手發言的學生就會導致教師提問的忽視。

三、低段小學語文課堂有效提問的策略

（一）教材，提前精心設計

1.導入提問精彩

課前導入環節是一堂課的首要環節，導入提問是開啟學生思維之門的鑰匙，導入提問是否精彩，是否吸引人，影響著本堂課的授課效率，提出的問題過于簡單就會失去啟發學生思維的作用，過于復雜就會讓學生感到疲倦[8]，而失去對本堂課的興趣，耽誤課堂的進度，因此導入環節的提問一定要拿捏好“度”。導入提問，可通過猜字謎或謎語的形式展開，例如，在講授人教版小學語文一年級上冊第十四課的文章《小蝸?！窌r，課前導入可讓學生猜謎“名字叫頭牛，不會拉車走，說他力氣小，背著房子走”，一年級學生在幼兒園就已對普通小動物基本的形態特征有所了解，因此，這樣的提問，可讓他們從自己已儲備的知識中調取這部分記憶，激發他們的興趣。

2.提問生活化

一、二年級的小學語文教師要注意在提問的過程中，注意提問語言的生活化，所謂生活化，是指低年級兒童能聽得懂的，在他們生活中能接觸到的或者發生在他們身邊的事件，便于打開他們的思路。例如：學習人教版小學語文二年級上冊第七課《媽媽睡了》 時， 課前讓學生觀察家人睡覺的樣子，上課時提問學生“你的媽媽睡覺時是什么樣子的呢？或者你的家人睡覺時是怎樣的？”讓學生用一段話來表達，這樣的提問使得全班學生都能發表自己的想法，可以鍛煉二年級學生的口語表達能力，觀察周圍事物，為三年級的寫作做鋪墊。

3.提問梯度化

教師備課時，要細心地設計問題，問題要呈現梯度，所謂梯度，包括兩方面：一方面，每個問題層層遞進，由簡到繁，由淺及深，環環相扣，緊密圍繞主題；例如：在人教版小學語文二年級上冊第五課《玲玲的畫》中，分析文末最后一句爸爸的話時，可提問：“本文的壞事指的是什么？好事指的又是什么？壞事是怎么變成好事的呢？那在生活中怎么把壞事變成好事呢？”循序漸進地提問，來引導學生回答，在引導的過程中，教師需要有耐心，留給學生足夠的時間。

4.留白處設疑

當課文中某處表達簡要，沒有對某一部分進行具體講述，而此處的發展還有不同的結局，較多的可能性時，在此處就可設計一些開放性問題，來讓學生思考可能發生了什么？從而起到開發學生思維的作用，比如在人教版小學語文二年級下冊第二十課《蜘蛛開店》的末尾，教師就可提出問題：“你們猜猜最后蜘蛛有給蜈蚣編織襪子嗎？展開你們的想象，想一想接下來可能發生怎樣的故事呢？”這時，學生們就會展開自己的想象，為這個小故事續編，結局可能有很多的答案，答案沒有對與錯，這樣地提問的目的就是鍛煉學生的思維。

（二）觀察學生，實時提問

低段小學語文課堂提問，一部分問題是教師在備課時，分析教材，精心設計的，還有一部分是根據上課情況，講課進度以及學生實際接受程度，學生的狀態臨時更改教學計劃而實時提出的問題，這就需要教師在授課過程中，注意與學生之間包括眼神、肢體、表情的溝通，要注意觀察學生普遍的情況以及特例，比如：在發現某位同學眼神不在課本或黑板，在窗外或其他與課堂不相干的事情上時，就要采取實時提問，抓住學生的注意力。

四、結束語

經過實際觀察小學低段語文課堂，本文對低段小學語文課堂有效提問進行了研究，首先對低段小學語文課堂提問出現的問題進行了總結，主要有提問形式化、提問隨機化、提問對象不公平化以及提問后無反饋的現象，其次又針對這些現象分析了出現這些問題的原因，主要有兩方面，教師自身主觀因素和低段小學生發展特點的客觀因素，最后，針對這些問題對教師提出了課堂有效提問的建議，教師主要進行兩種提問，一方面是教師提前設計問題，并為教師如何增加有效提問方面的業務能力給出了四條建議，包括導入提問要精彩、提問生活化、提問梯度化和留白處設疑。另一方面，根據學生上課狀況實時提出問題，包括分神時提問、吵鬧時提問以及學生有疑問時提問。