探究多維互動教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

賈 倩

（微山縣第一中學(xué) 山東濟(jì)寧 277600）

隨著我國教育改革和新媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)、單一的教育模式已不再符合新時期高中語文教學(xué)的發(fā)展需求，多維互動教學(xué)模式從一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中的缺漏，它主要是由教師和學(xué)生共同建立起來的多元化開放型課堂模式，在實(shí)際教學(xué)中，多維互動教學(xué)模式善于利用多種形式的新媒體技術(shù)，在一定程度上豐富了高中語文教學(xué)課堂，讓語文教學(xué)變得更加直觀、有趣，同時又有利于調(diào)節(jié)課堂氛圍，尊重學(xué)生的課堂主體地位，還以學(xué)生一個高效、輕松、愉悅的課堂。

一、互動教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的重要性

(一)高中語文課堂教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師往往會受應(yīng)試教育的影響，時常以“灌輸式”或“填鴨式”的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行語文授課，不過由于教學(xué)模式過于單一化，不能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，以致于逐漸消減了學(xué)生對語文科目的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情。課堂之上教師的教學(xué)重點(diǎn)普遍更傾向于理論教學(xué)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，同時也沒有真正確立學(xué)生的課堂主體地位，只是一味地堅(jiān)持以教師為主體的課堂授課模式，這種情況從一定程度上是很難激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和主動性的，并且也極易分散學(xué)生的課堂注意力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。由此看來，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式十分不利于高中生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，很大程度上限制了高中生的個性化和差異化發(fā)展，并且也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的貫徹落實(shí)，我國高中語文課堂教學(xué)也隨即進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和調(diào)整，不過由于部分教師的課堂設(shè)計(jì)能力和課堂掌控能力存在一定的局限性，且與學(xué)生的互動交流缺乏深度，因此，沒有充分地發(fā)揮出互動式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的優(yōu)勢價值，這在一定程度上也影響了教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維和語文能力的培養(yǎng)。例如：一些語文教師在上課時過于依賴多媒體，基本上整節(jié)課的大半時間都在為學(xué)生播放PPT，而教師的講解時間卻少得可憐，與學(xué)生間的互動也幾近為零，并未特別突出學(xué)生的課堂主體地位。還有一些教師會對微課、翻轉(zhuǎn)課堂、合作小組等教學(xué)模式進(jìn)行改革，只不過由于其自身的能力不足，所以也并未能充分發(fā)揮好組織和引導(dǎo)的作用，對于教學(xué)模式的改革也僅僅只是流于形式罷了。隨著新課程改革的貫徹落實(shí)，為了能夠有效地提高高中語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，語文教師一定要保證教學(xué)模式的與時俱進(jìn)，并充分認(rèn)識和了解互動教學(xué)模式的真正含義，積極培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情，隨時調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用多維互動教學(xué)模式，以便于最大限度地推進(jìn)高中語文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

(二)互動教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的重要性

所謂互動教學(xué)模式主要是指以教師為引導(dǎo)，促使學(xué)生主動獲取知識的過程，通過師生間的友愛互動，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相輔相成、相互促進(jìn)。教師若想將互動教學(xué)模式有效地應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，那么首先就一定要充分地掌握學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況，有針對性地到語文教材中挖掘快樂元素，以便于有效調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和主動性。其次，教師一定要明確學(xué)生的課堂主體地位，正確的組織和引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到語文教學(xué)活動中，以保障課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。之所以主張教師在語文教學(xué)中采用互動教學(xué)模式，其主要原因在于：①互動教學(xué)模式能夠最大限度地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，讓語文課堂變得生動、有趣，且極富內(nèi)涵，學(xué)生可以在這種教學(xué)模式的幫助之下充分調(diào)動興趣、活躍頭腦思維，從而有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量；②互動教學(xué)模式能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生能夠在與教師的互動中學(xué)會思考和合作，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平；③互動教學(xué)模式能夠更好地幫助教師透過學(xué)生的教學(xué)反饋實(shí)時掌握學(xué)生的短板，并在課堂上針對學(xué)生的疑惑點(diǎn)，給予學(xué)生行之有效地解決措施，讓學(xué)生能夠充分地認(rèn)知到問題的重難點(diǎn)，此外，這種教學(xué)模式還能夠促使教師學(xué)會合理分配課堂時間，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、多維互動教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）課前多維互動，充分調(diào)動學(xué)生自主性

首先課前互動是調(diào)節(jié)課堂氣氛至關(guān)重要的一點(diǎn)，在此階段可以提高學(xué)生的互動意識和互動精神，在一定程度上為后續(xù)的師生互動和生生互動奠定了良好的情緒基礎(chǔ)。事實(shí)上，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)才是正確打開課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入形式和內(nèi)容會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和互動欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入方式普遍過于單一化，學(xué)生很難從中有效地激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，這種方式會嚴(yán)重分散學(xué)生的課堂注意力，所以語文教師一定要不斷開拓、創(chuàng)新互動導(dǎo)入方式，以便于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互動欲望，教師要充分發(fā)揮出互動教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢價值，從而最大限度地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如：在講解《鴻門宴》一課時，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互動欲望，幫助學(xué)生全面地理解和認(rèn)知有關(guān)《鴻門宴》的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并了解劉項(xiàng)這次會面的本質(zhì)，教師可以在充分結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生搜集到的有關(guān)“鴻門宴”視頻的基礎(chǔ)上，將其進(jìn)行歸納整合，并剪輯成一個完整的教學(xué)資源材料。教師要巧妙地利用這些資源和多媒體，進(jìn)而有效地調(diào)動課堂氛圍，盡可能地為學(xué)生營造出與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以便于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，集中學(xué)生的注意力，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。由于高中生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，且語文課程的內(nèi)容也相較于其他學(xué)科內(nèi)容更加豐富，因此，教師在語文教學(xué)中一定要注重發(fā)揮、施展語文學(xué)科的優(yōu)勢和魅力，盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添色彩，讓學(xué)生能夠在互動教學(xué)模式的加持之下，逐漸提高互動興趣和互動欲望。在正式上課之前，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)一些課前互動活動，來最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加師生間和生生間的溝通、互動機(jī)會，這對于構(gòu)建完美的師生關(guān)系和生生關(guān)系有著不可替代的作用。同時教師務(wù)必要在進(jìn)行互動活動的過程中，給予每個學(xué)生足夠的重視和尊重，并更多地為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，以便于最大限度地提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)自信心。例如：在講解《我有一個夢想》一課時，為了能夠有效地提高學(xué)生的互動興趣和熱情，促使學(xué)生能夠在互動活動中充分地了解到作者所要傳遞的思想感情和講稿的主旨，教師可以在課前組織一波小型的討論活動，就以“我的夢想”為活動的主題，要求學(xué)生圍繞這一主題分享一下自己的夢想。這種互動方式在一定程度上有利于增進(jìn)師生間、生生間的情感，讓彼此更加地熟悉、了解，同時也自然地為引入馬丁·路德·金的演講稿《我有一個夢想》奠定了良好的優(yōu)勢基礎(chǔ)。

(二)師生互動，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效對話

首先在多維互動教學(xué)模式中，教師若想充分發(fā)揮師生互動在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢魅力，就一定要學(xué)會如何轉(zhuǎn)換角色，只有這樣才能將互動效果最優(yōu)化。在高中語文課堂教學(xué)中，教師的角色一般會游移在教師、朋友、觀察者之間，課堂教學(xué)愈發(fā)的變幻莫測，倘若課堂教學(xué)始終一成不變，那么教師將很難提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，語文教師一定要充分明確自身與課堂、學(xué)生之間的關(guān)系，掌握好角色轉(zhuǎn)換技能，讓學(xué)生能夠在最佳的互動氛圍中逐漸收獲語文知識，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生參與師生互動的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生對教師的認(rèn)同感。例如：在講解《荊軻刺秦王》一課時，由于這是一篇文言文，為了更好地幫助學(xué)生理清課文總體脈絡(luò)和熟悉主要內(nèi)容，讓學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)知到荊軻的人物形象，應(yīng)在師生互動中，通過角色轉(zhuǎn)換充分滿足學(xué)生的互動需求，教師可以以一名引導(dǎo)者的身份將學(xué)生有效地帶入文言文的內(nèi)容中，盡可能地讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，并促使學(xué)生在感同身受的同時切實(shí)地認(rèn)知和了解到文中人物和事件的關(guān)系脈絡(luò)。教師要針對不同段落的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、討論，讓學(xué)生能夠在互動活動中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，并獲取和積累更多有用的知識內(nèi)容，事實(shí)上這種角色轉(zhuǎn)換也十分有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其次，在高中語文課堂教學(xué)中，教師一定要注重對學(xué)生多向思維的培養(yǎng)和激發(fā)，例如發(fā)散思維、求異思維、邏輯思維等。調(diào)動學(xué)生思維有利于最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愈發(fā)地敢于表達(dá)自己的意見和想法，繼而引發(fā)師生互動。教師若想更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，就一定不要忽視提問在課堂教學(xué)中的重要性，基于此，教師可以在充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生合理、有效地設(shè)計(jì)一些問題，并通過這些問題來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，這種方法十分有利于調(diào)動學(xué)生的多向思維，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而有效地提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如：在講解《氓》一課時，為了能夠在師生互動環(huán)節(jié)更好地觸發(fā)學(xué)生的多向思維，教師可以在課堂教學(xué)中利用一些多樣的問題來引導(dǎo)、推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。舉個例子：第一個問題：“有哪位同學(xué)了解《詩經(jīng)》的相關(guān)知識？”；第二個問題：“當(dāng)時的社會風(fēng)俗又是怎樣的呢？”；第三個問題：“文中的女主人公有著怎樣的愛情觀？”……教師要讓學(xué)生帶著這些問題去朗讀課文，并要求學(xué)生邊閱讀邊思考，這種方式能夠讓學(xué)生在熟悉課文之后有效地打開學(xué)生的頭腦思維。而后教師要同學(xué)生一起針對這些思考的結(jié)果進(jìn)行激烈地討論和交流，尤其是對一些較有創(chuàng)新性的看法，教師要盡可能地讓所有學(xué)生都參與其中，并積極鼓勵每一名學(xué)生大膽地表達(dá)自我，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠在相互碰撞和自我思考的過程中逐漸提高自身的思維能力和水平。

(三)生生互動，促進(jìn)思維碰撞和相融

小組互動是多維互動教學(xué)模式最直接、最有效的體現(xiàn)方式，一定程度來講，高中生已具備足夠的自主思考能力，在學(xué)習(xí)中相較于單純的聽教師講，他們反倒是更喜歡自己去表達(dá)，而小組互動恰好可以為學(xué)生提供充分展現(xiàn)自我的機(jī)會和舞臺，這種互動形式有利于促進(jìn)學(xué)生在交流中形成思維碰撞和相融，有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，它能夠幫助學(xué)生更全面地認(rèn)知和了解自身實(shí)際學(xué)情，例如：在講解《老人與海》一課時，為了讓學(xué)生更好地了解小說的主要內(nèi)容，深入理解小說的實(shí)際象征意義，教師應(yīng)多重視對小組互動的有效應(yīng)用。教師要以小組為單位，分別向各小組分發(fā)提前準(zhǔn)備好的任務(wù)卡片，任務(wù)可設(shè)置為：①請同學(xué)們找出小說中老人和鯊魚共有幾次的較量？②根據(jù)小說情節(jié)闡述老人的性格特征？③總結(jié)小說的表達(dá)主旨？要求學(xué)生圍繞這幾項(xiàng)任務(wù)展開討論、交流，這一過程不但有利于充分激發(fā)學(xué)生的互動興趣和互動熱情，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展，讓學(xué)生感受到生生互動的優(yōu)勢魅力。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文教師一定要不斷提高理論站位，強(qiáng)化自身的個人素養(yǎng)，不斷開拓創(chuàng)新多維互動教學(xué)模式的形式和內(nèi)容，確立學(xué)生的課堂主體地位，以便于有效激發(fā)學(xué)生的互動欲望和學(xué)習(xí)熱情，從而真正貫徹落實(shí)立德樹人的重任。