基于合作學(xué)習(xí)的農(nóng)村小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建研究

白建樓

（甘肅省慶陽市環(huán)縣何坪學(xué)區(qū) 甘肅慶陽 745724）

在農(nóng)村小學(xué)教育中，很容易受到外界因素的影響，比如教學(xué)資源匱乏，教師整體教學(xué)水平不高等，因此教學(xué)水平的提高往往會(huì)受到一定的阻礙。雖然教師在教學(xué)過程中面臨著一些難題，但還是應(yīng)從改變教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的角度入手，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。在語文學(xué)科教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的應(yīng)用越來越廣泛。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)可以有效改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，并使其樹立合作精神。因此將小組合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中對構(gòu)建生本課堂有著重要教學(xué)意義。

一、基于合作學(xué)習(xí)構(gòu)建生本課堂的教學(xué)意義

在新課改的背景下，素質(zhì)教育要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化全面性的發(fā)展，生本課堂教學(xué)理念在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。生本課堂強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間關(guān)系的平等，以此來為學(xué)生創(chuàng)建民主和諧的班級學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到有效鍛煉，合作意識(shí)不斷發(fā)展，這對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的欲望具有重要作用。生本課堂的構(gòu)建可以有效體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展進(jìn)行充分了解，并在分析教學(xué)過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師生之間加強(qiáng)合作與交流，以此來使學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)中的成就感。通過新型的教學(xué)模式，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的平等交流，從而體現(xiàn)出生本課堂的教學(xué)理念，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我成長。

二、基于合作學(xué)習(xí)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）資源匱乏合作教學(xué)淪為形式

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，教師可利用的教學(xué)資源比較匱乏，在課堂教學(xué)過程中難免會(huì)遇到一些阻礙。從當(dāng)前教學(xué)情況來看，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中采用的模式也比較單一，組織學(xué)生有感情地對文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，之后進(jìn)行小組合作性學(xué)習(xí)。單純的朗讀教學(xué)活動(dòng)不能使學(xué)生全面了解文章所表達(dá)的含義，小組合作學(xué)習(xí)過于流程化和形式化，并不能達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)效果，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)并沒有得到有效發(fā)展，反而嚴(yán)重浪費(fèi)了小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂教學(xué)中并沒有體現(xiàn)合作教學(xué)理念，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性不高

利用小組合作學(xué)習(xí)的形式來構(gòu)建小組合作教學(xué)的目的，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極參與到教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中來。但是從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性并不高。在合作學(xué)習(xí)過程中，缺乏科學(xué)合理的分配，直接表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)參與度較高，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對課堂參與程度相比之下要低很多，學(xué)生之間并沒有進(jìn)行分工合作，直接導(dǎo)致了學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象存在。

（三）學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)缺乏有效互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，經(jīng)過思考和討論之后小組成員得出統(tǒng)一的結(jié)論，在討論學(xué)習(xí)到過程中，小組成員應(yīng)從分工合作的角度出發(fā)，積極地參與到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中去。但是在實(shí)際教學(xué)中，小組成員在課堂學(xué)習(xí)過程中缺乏合作積極性，交流和溝通都缺乏一定的有效性，因此討論學(xué)習(xí)的結(jié)果容易出現(xiàn)分歧，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

三、基于合作學(xué)習(xí)的農(nóng)村小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建策略

（一）科學(xué)分組，合理地分配學(xué)習(xí)任務(wù)

基于合作學(xué)習(xí)構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文生本課堂，需要教師根據(jù)班級學(xué)生學(xué)情，科學(xué)合理地進(jìn)行班級小組分配。在分配過程中應(yīng)對班級人數(shù)，課桌容納量、教室面積以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行充分考慮，采用固定分組的形式，重點(diǎn)參考學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以此來均衡小組合作學(xué)習(xí)能力。教師也可以采取隨機(jī)的分配方式，重點(diǎn)考慮班級人數(shù)以及課桌容納量等因素，使學(xué)生就近兩兩一組或前后四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)，采用這樣的分組方式體現(xiàn)了一定的隨機(jī)性。在實(shí)際教學(xué)過程中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)生本課堂的教學(xué)理念，教師還可以采取競爭學(xué)習(xí)的形式，將學(xué)生分為多個(gè)小組，每組根據(jù)具體任務(wù)來進(jìn)行任務(wù)分配，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，找出理論依據(jù)，小組成員之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，交流意見完善思想，小組之間進(jìn)行分享，以辯論會(huì)或交流會(huì)的形式來增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而對小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神，并在利用小組合作教學(xué)的過程中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》一課內(nèi)容時(shí)，文章內(nèi)容對鄧小平爺爺植樹這一過程進(jìn)行了細(xì)致的描寫，教師首先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，組織學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。作者通過對植樹場景的具體描寫，表達(dá)出了什么樣的思想感情。小組成員之間分配學(xué)習(xí)任務(wù)，比如對生字詞的辨析，課文內(nèi)容的具體內(nèi)容，文章思想感情的賞析等，在這個(gè)過程中注意記錄小組討論的結(jié)果和在討論過程中所遇到的問題，在合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建生本課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）明確學(xué)習(xí)要求預(yù)留討論的時(shí)間

小組合作學(xué)習(xí)的前提需要教師明確提出小組合作學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，盡可能地明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)的任務(wù)，只有這樣學(xué)生才能對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完全的領(lǐng)悟。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教室可以以示范的形式來為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)指明方向。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，重點(diǎn)應(yīng)為學(xué)生充分預(yù)留出自主思考的時(shí)間。雖然在課堂教學(xué)過程中時(shí)間非常寶貴，但是為學(xué)生預(yù)留出充足的討論時(shí)間是提高小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要途徑之一，合理的討論時(shí)間并不影響教師的課堂教學(xué)進(jìn)度，反而可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和途徑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，從而為教師的課堂教學(xué)活動(dòng)奠定一定的基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課內(nèi)容時(shí)，文章用了大量的數(shù)字來描寫趙州橋的形態(tài)，因此教師在組織學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以從數(shù)字內(nèi)容入手，組織學(xué)生進(jìn)行具體性的學(xué)習(xí)，使其通過小組合作分析還原出課本所描寫的趙州橋的面貌。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)有一些意見分歧，因此通過預(yù)留充足的討論時(shí)間的方式，學(xué)生可以自由發(fā)表自身看法。在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主地對趙州橋進(jìn)行了解，在增強(qiáng)學(xué)生對文章理解能力的基礎(chǔ)上，提高教師的教學(xué)效率。

（三）重視學(xué)生的課前課后合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，語文學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用語文學(xué)科的特點(diǎn)，從生本課堂的角度出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。生本課堂構(gòu)建的教學(xué)方式并不只是應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)將這種教學(xué)模式延伸性發(fā)展，從重視學(xué)生的課前課后合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，全方位地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，從而在一定程度上體現(xiàn)出生本課堂的教學(xué)理念。在組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)有針對性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以小組合作的形式分析語文教材文章所包含的中心思想，體會(huì)作者情感，通過討論過程總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在以小組合作學(xué)的形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以將難點(diǎn)內(nèi)容記錄下來，在課堂教學(xué)中選出小組代表來進(jìn)行提問，教師根據(jù)具體的問題，采用不同的形式來進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，力求使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。在這種情況下，教師應(yīng)合理地分配小組學(xué)習(xí)成員，以學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，通過選舉的方式找出一個(gè)小組組內(nèi)綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組隊(duì)長的職務(wù)，以小組合作的形式有效幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。

比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課內(nèi)容時(shí)，文章內(nèi)容對歷史進(jìn)行了回顧，表達(dá)了作者的愛國主義情感，學(xué)生在朗讀過程中很容易被愛國主義思想所感染。文章內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。教師可以組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)文章內(nèi)容中所包含的生字詞，體會(huì)文章所表達(dá)的具體情感。學(xué)生預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性把握，以此來體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體學(xué)習(xí)地位。小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建生本課堂也可以應(yīng)用到學(xué)生課后學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式對文章重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，找出不理解的問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并記錄下來及時(shí)與學(xué)生或教師之間進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使其積極參與到教師組織的課堂教學(xué)當(dāng)中來。

（四）積極開展小組活動(dòng)多元化評價(jià)

客觀有效的學(xué)習(xí)評價(jià)可以增強(qiáng)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。教師可以采用積極開展小組活動(dòng)的形式來進(jìn)行多元化評價(jià)，以農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)為背景，充分體現(xiàn)生本課堂的教學(xué)理念。例如以組內(nèi)互評的形式開展小組活動(dòng)，評價(jià)應(yīng)綜合小組成員的合作態(tài)度、合作質(zhì)量以及合作中所體現(xiàn)的創(chuàng)新性想法等，客觀地對小組成員進(jìn)行評價(jià)。采用組建互評的形式，學(xué)生對小組合作做出整體性的評價(jià)，可以反映出小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和小組成員的個(gè)人素質(zhì)，通過這樣的評價(jià)方式，可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，在增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，促使其進(jìn)一步地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的評價(jià)也是必不可少的，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分性的觀察，并在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)合作中存在的問題，通過綜合性分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和閃光點(diǎn)，通過激勵(lì)的方式，使學(xué)生樹立語文課堂學(xué)習(xí)的自信心，通過小組合作學(xué)習(xí)多元化評價(jià)的方式，激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在生本教學(xué)理念的引導(dǎo)下，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長。

比如在學(xué)習(xí)《少年中國說》一課內(nèi)容時(shí)，文章內(nèi)容生字詞較多，對于小學(xué)生來說在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到一些困難。采用小組合作的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并記錄下小組合作學(xué)習(xí)的情況，教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，在積極開展小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化評價(jià)。說一說小組成員在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，以及為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)所做出的個(gè)人貢獻(xiàn)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)過程中的位置，從而使其有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。在評價(jià)過程中，學(xué)生可以通過他人的評價(jià)對自身行為進(jìn)行反省，從側(cè)面提升自身合作學(xué)習(xí)的能力，對農(nóng)村小學(xué)生的語文生本課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行完善，以此來體現(xiàn)新時(shí)期的課堂教學(xué)理念，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，從現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)來看，在基于合作學(xué)習(xí)構(gòu)建生本課堂的教學(xué)理念中依舊存在很多問題，因此教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合一定的教學(xué)策略，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建切實(shí)可行的生本課堂的構(gòu)建方法，以此來對小學(xué)語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，提高農(nóng)村小學(xué)語文教師合作教學(xué)的水平。