生活教育理念融入幼兒田園種植活動

徐秋娟

（蘇州工業園區東港實驗幼兒園 江蘇蘇州 215000）

陶行知先生認為生活決定教育，有什么樣的生活就有什么樣的教育，教育供人需要，同時為了生活向上的需求，只有在生活中得到真正的教育，在實際的生活中形成教育的中心。在幼兒教育過程中需要結合幼兒園的實際情況，通過嘗試田園種植的情況下，形成教育價值的體現，推動在幼兒園教育過程中進行積極的改革。在進行幼兒教育的過程中可以從陶行知先生的生活教育角度出發，在教育過程中為孩子成長開辟廣闊的空間，讓孩子們可以創造一種全新的教育生活方式，在提高幼兒科學活動質量的情況下，提升幼兒教師的科研水平。

一、生活教育和田園種植

生活教育是陶行知先生教育理論中的核心，尤其是生活教育是以生活作為教育的中心環節，給人生需要的教育，并且生活教育是一種原有的，以及生活中所必須教育的過程。在幼兒的科學活動培養過程中形成幼兒的參與，在勞動過程中形成培養，在親身體驗中形成習慣。田園種植活動是一種從自然、自為和自由的角度，在田園教育過程形成獨特的教育優勢，其是一種傳統的文化因素在教育中的一種巧妙體現過程，在傳統勞作得到全面傳承的情況下，讓幼兒可以在廣袤的自然活動空間，可以自然和自由地活動，田園教育是一種新型的教育模式，在幼兒園開展綜合性素質教育方面具有有效性，以及具有廣闊的價值。

田園活動可以塑造一種有效的生活教育，在春種秋收中，在大自然中像農民伯伯一樣的樸實勞作，帶給孩子們的是真實勞動果實，養成愛惜物品的良好習慣，同時孩子們也可以對付出形成其全面的體會，可以塑造一種良好的健康心態。田園科學活動具有獨特性，在進行開發和利用過程中，兒童可以實現在田園的活動空間中形成一種自在、自由和自信的活動過程。田園種植活動是一種全新的幼兒交流模式，不僅僅能夠幫助幼兒養成一種良好的行為習慣，還可以讓幼兒親近自然，接觸自然，讓幼兒充分地認識自然界。

二、生活教育在田園種植中的滲透

（一）提升幼兒科學探索能力

在陶行知的生活教育中認為生活是自然界和人類社會中的綜藝，是人類一切實踐互動的總稱。生活教育不是生活等同于教育，而是教育與生活的結合，教育離不開生活，生活離不開教育的情況。在田園種植中可以創設一種探索和學習環境，在有效地促進幼兒成長過程中發揮積極作用，能夠通過引導幼兒積極的參與種植活動，在活動過程中進行探索和培養的過程中，形成一種探索的過程和結果的培養能力。

在幼兒培養中自然環境和心理環境都是培養中的主要環境之一。對幼兒來說自然界中具有很多的資源，能夠作為幼兒探索中的元素之一。種植活動是生活和活潑的，能夠在種植的過程中形成一種自然的培養過程。在種植活動中幼兒不僅僅能夠接觸到蚯蚓、蝴蝶和蝸牛等，而且可以形成一種積極的探索過程，也就是可以從活動過程中體驗到真實耕種，可以親自進行記錄，可以在種植過程中提升自己的自主探索過程。比如在小菜園種植活動中，各種植物可以在大家的期待中獲得一天天的成長過程，孩子們在經歷過程中可以發現很多有趣的現象，比如黃瓜是從一朵朵黃色的小花變化而來的，比如西紅柿葉子具有一種特殊的味道。另外教師在鼓勵幼兒的情況下，需要運用紙筆等形成記錄，同時在提供各種工具的情況下，鼓勵幼兒大膽觀察，以及運用尺子進行測量。同樣的兩株茄子為什么有的長得快，有的長得慢，讓幼兒進行思考的情況下就可以獲得科學的收獲。

在田園種植的過程中可以形成一種積極的探索過程，也就是教師在種植活動中可以從維護、措施、精神，以及從材料和策略方面形成適當的引導情況，目標是形成啟發性的運用。教師需要形成一種啟發性的知識和暗示過程，這就需要教師能夠運用創造性思維，形成在田園種植活動中評價自己的知識經驗等，形成一種積極的思考活動。在田園種植活動中教師需要引導幼兒進行思考，尤其是培養幼兒的自主探求，以及創新情況。比如幼兒在種植澆水的過程中，教師就可以引導幼兒如何放置塑料管，以及引導幼兒“進行噴水和進行流水的澆灌，哪種更節約水？”。田園種植活動是一種良好的教育活動，能夠在教學過程中促進幼兒形成比較、分析和盤算的過程，讓幼兒可以獲得科學知識經驗。

（二）提高教師教學科研水平

陶行知先生認為社會即學校，在社會的每一個角落，每一個地方，甚至于生活的每個單位中，其實都是擔負著學校的職能，在整個社會中就是一個大學校，同時學校在突破圍墻的基礎上，能夠與社會形成廣泛的聯系性，在進行開放式辦學過程中可以充分地發揮學校的教育作用。田園種植活動其實就是一種融合進入社會的過程，其不僅僅是幼兒融合進入社會，同時對教師來說也是一種再次融合進入社會的過程。在學校和社會形成緊密聯系的情況下，學生也已經不再是社會的附庸，而是一種生活的必然存在。

教師在教學過程中需要進行自我提升，在進行種植教學的過程中，教師需要種植植物，以及在教師組織種植教育過程中，教師更進一步地形成積極參觀和學習過程。幼兒教師在科研提升過程中可以充分走出去，只有在走出去情況下，才可以形成積極的學習，并且能夠切身地形成一種感受，參加社會這個最大的學校。教師在認識到種植的操作過程中，可以全面行動增加自己的知識面，以及能夠形成在種植過程中的開發和利用過程，教師的角色和地位可以發生很大的變化情況。

在田園種植活動的開展過程中教師可以從傳統守業者身份，形成在教育過程中的權威，并且在教育的實踐活動中可以形成自己作為一種設計者、組織者和指導者的情況。在種植的活動中強調的是教師對幼兒的活動形成一種權威的觀察和分析情況，在教師研究的過程中，教師可以邊學習、邊實踐，同時在思考的過程中可以明顯提升自己的教學反思情況。

（三）完善教育教學內容

陶行知認為生活教育是學生在做人，教人生活。健康是生活中的出發點，在教育中要注意健康。在幼兒的種植教育中，其中的一個目標就是能夠引導幼兒愛護動植物，以及促進幼兒能夠形成親近大自然，珍愛大自然的過程。在種植園的生活恰恰是一種以小見大的過程，讓幼兒形成一種身體力行，促進在種植活動的過程中能夠形成對自然的接觸，以及對生命內容的一種理解過程。在幼兒的活動中恰恰是提供了一種科學材料，幼兒通過長期的觀察和操作過程中可以感知動物和植物的基本特征，并且與生長的過程中形成一種全面的結合過程。幼兒在種植活動中可以體現一種喜悅和快樂過程，在種植活動的開展過程中可以給孩子們更多的信任，可以在更大的空間中，以及更為廣闊的環境中，能夠形成一種自信，以及可以形成一種積極的時間探索機會。

幼兒的種植活動中可以塑造一種良好的心理體驗，也就是在成功塑造的過程中對孩子們來說可以感受到一種不同的環境，以及在面對面過程中可以形成一種思考和調整過程。在田園活動中幼兒可以發現植物的成長，可以發現動物的活動，在幼兒正式面對的過程中，能形成一種驚艷的吸收，以及在把握時機的情況下可以形成一種有效的拓展情況。在田園活動中教師可以對幼兒進行指導，主要是可以形成一種演示的過程，在鼓勵的過程中進行科學探索，以及進行表達的過程，形成在多種表達形式的全面性反饋情況，同時可以促進幼兒進行新產品的制作，以及可以引發思考的過程。

（四）推進教學做合一

陶行知認為教學合一是生活現象的說明，以及教育現象的說明，對教學來說是生活之中的方面而不是不謀而合的過程。在教學過程中主要是根據學的方法，從學的角度進行全面的推進過程，在教和學的過程中能夠形成精準調查，以及在教學做的過程中實現合一。實現書本與生活的緊密結合，理論和實際的緊密結合，以及在教學法上形成一大改革的推進過程。

在做教學結合的過程中需要形成積極的推廣過程，同時在學習過程中需要形成借鑒的情況，比如在邀請過程中需要做好經驗介紹，以及種植的指導情況，并且有效地提高幼兒園的聲譽，同時可以促進提升幼兒園的教育特色，在形成幼兒引領的過程中讓幼兒能夠進入科學的王國，同時幼兒形成在實踐中的提升過程，形成田園種植，美麗無限的情況。

在教學做合一是一種科學教育的過程，也就是在田園種植教育過程中能夠形成一個在教育的過程中的微型窗口，在功能上是顯而易見的，可以促進在幼兒教育的過程中作為課改中的一個切入口，以及形成全面性地推動幼兒園整體發展的過程。在戶外研究成果方面進行交流之外，在幼兒園的教育過程中可以形成一種趨勢，同時在充分利用種植園，以及讓幼兒通過多種感官活動體驗的過程中可以促進幼兒的快速成長過程。

種植是幼兒內在的需要，成人必須把種植過程交給幼兒，不能包辦代替，種植不能成為門衛和保潔員的工作，幼兒園不能剝奪幼兒與植物相互作用的機會。種植的核心是讓幼兒獲得新經驗，因此，種植的植物種類應該多樣化，糧食、蔬菜、瓜果、花草等都可以作為種植的對象。

同時教師要考慮時令和節氣，引導幼兒關注植物的根、莖、葉、花及果的不同特點。如瓜類的重點在果，土豆、紅薯及山藥等植物的重點在根，生菜、包菜等的重點在葉，萵苣等的重點在莖。要系統規劃，根據幼兒年齡和季節，選擇合適的植物，真正把種植納入課程之中，使其成為幼兒園教育活動的有機組成部分。

種植也是一種勞動，幼兒從事的勞動包括力所能及的自我服務、公共服務以及種植和養殖。俄羅斯M.A瓦西里耶娃等人在《幼兒園教育與教學方法》中指出，“要進入物質世界部分的學習，其前提是形成關于物質的概念，把它看作物質，看作人類思想的杰作，以及勞動的結果”，“在兒童認識社會生活現象時，人類生活和勞動是核心主題”。

例如，中班，“老師的基本任務是，促進有關事物的知識的積累，而掌握知識的目的則是滿足學前兒童在游戲、勞動生產活動中的需求”。勞動既是幼兒經驗的來源，也是幼兒學習知識經驗的目的。種植是重要的勞動，可以給幼兒帶來很多經驗，這些經驗可以進一步促進種植及其他活動的開展。

幼兒園種植活動的核心價值是滿足幼兒親近大自然的需要，增進幼兒對植物的情感，讓幼兒在多樣化、多方式的四季種植活動中，增進對植物及其生長發展過程的了解，增進對植物生長條件的了解，在選種、栽培、管理、收獲、品嘗、制作等整個過程中，獲得多方面的經驗，增進情感和能力。

總之，陶行知先生認為生活即教育，教育即生活。田園種植活動是幼兒園生活教育中的重要內容，同時在幼兒教育中所起到的作用也是舉足輕重的。田園科學活動可以提升幼兒的科學探索能力，提高教師的科研水平，完善幼兒教育內容和形成充分的教學做合一情況。作為生活教育的重要內容，田園種植活動需要形成有效的家園合作，推動對幼兒的全面性培養過程。