高中數學教學中信息技術運用策略探究

梁啟榮

(廣東省云浮市新興縣惠能中學 廣東云浮 527400)

高中生學習科目類別多，學習任務繁重。高中數學課程無論從內容上還是學習思路上都具備較強的難度性和抽象性，教師在教學過程中如果未能結合學生具體學習情況，盲目采取死板教條的教學方式，會嚴重影響教學質量，不利于教學工作的有效開展。教師應順應時代發展潮流，積極探求具備創新性的教學方式，結合信息技術，把握并利用信息技術的優勢，提高教學質量，提升教學效果。

一、信息技術對教學的重要性

（一）信息技術有效推動了我國社會發展，并對社會各界發展模式提供了新思路

隨著經濟快速增長和社會不斷發展，社會各領域對人才需求也發生了較大的變化，這也是向成為推動教育領域變化發展的重要助力。可以看出，近年來我國高中階段的教育教學體系和教材內容等都有較大的改動，并提出了高考改革以及教學核心目標變動等。這些變化都說明教育必須與時俱進。結合我國教育發展歷程來看，雖然現在大力倡導素質教育以及人才培養過程中注重核心素養的提升，但是就教學現況我國教育難以徹底擺脫傳統教學模式。因此，在新時期下如何滿足人才培養需求，創新教學方式以培養綜合全面人才是當前我國教育行業中亟需解決的重要問題[1]。信息技術在我國的普及應用可為社會各界的發展變化提供助力，也能為教育領域學科教學方式方法的創新發展新思路。

（二）信息技術與高中數學進行有效融合推動了學科知識深層次、多方面有效解讀

高中階段數學學科教材中涉及的內容具備較強的邏輯性和抽象性，這與數學學科自身性質和學科特點有關。同時，高中階段數學學科內容涉及內容廣泛，其主要教學目的就是帶領高中生在學習過程中提高自身的邏輯思維能力和自主思考能力，并促進高中生個體有效拓展思維和想象，以促進高中生綜合全面發展。從這個層面出發，高中數學具有一定的難度和挑戰。在高中數學教學過程中融入信息技術手段可以將抽象化的數學理論知識概念形象化、具體化地表現出來，例如關于幾何內容的教學，就可以利用信息技術實現對知識內容的立體化展現。學生可以更加直觀地去學習、思考和探究，加深對數學知識的感悟。

（三）信息技術是改善數學教學死板傳統的有效形式

通過對高中生進行調查研究發現，很多學生對高中數學學科缺乏學習積極性和學習熱情，究其原因主要是數學學科內容多涉及各種數學符號、定理、公式等內容，學生在學習過程中感到枯燥、乏味，學生在學習過程中難以找到有效興趣點，導致部分高中生在學習數學過程中效率低下，學習效果不佳。要想改變這一學習現狀，就需要采取科學高效的教學方式來激發學習對高中數學學科的學習興趣，引導學生真正認識到高中數學學科相關知識的掌握對自身發展的重要性，而信息技術的滲透能有效達到這一目的[2]。信息技術與高中數學教學的有效融合促進了學科相關知識展示方式的多樣化，教師不必再單純以口頭形式講解數學知識理論，可通過在課前以信息技術作為基礎圍繞教學目標創新教學方式，這能改變教師對課堂的主導地位，將課堂重心地位轉移到學生群體。其次，在實際教學環節中，教師可以通過信息技術引導學生對知識進行思考、探究、總結、反思，在提升學生綜合能力的同時，加深學生對數學的感知能力，激發學生對學科教學的熱情和積極性。

二、高中數學課堂教學與信息技術的有效融合應用策略

（一）創設教學情境，引導學生融入數學學習氛圍

創建高中生感興趣的教學情境，對高中生集中注意力并更好地融入教學氛圍具有重要促進作用，信息技術融入其中也為教學情境的知識理論展示提供和新的方式，可引導學生面對具體和直觀的學習資料更好地開展學習活動并加強對數學學科知識的理解和感悟，學生的學習興趣、學習動力均能夠得到提升[3]?；诖?，在開展高中數學教學活動的過程中，應用信息技術對教學情境進行創設，能使教學氛圍得到更加充分的渲染，也能使學習氛圍更加濃厚。

（二）構建科學化合理化的教學架構，建立高效課堂

針對高中數學教學現況來看，部分高中生的學習積極性不高，教師需要圍繞高中生的數學學習現況及其對知識技能的掌握情況，以此作為參照調整教學方案，以構建能激起高中生學習興趣的高效課堂。將信息技術手段有效融入高中數學教學，可以促進課堂教學內容和教學形式的多元化，對高中生更好地融入課堂教學氛圍起到積極作用。例如，在講解幾何體的相關模塊時，教師可課前利用信息技術制作課件并在課堂上展示，課件中將幾何體相關的理論知識與生活實踐進行有效結合，引導學生采用合作小組形式總結幾何體的特點，讓學生真正融入到教師創設的學習氛圍中，帶動學生集中注意力，對課堂講解的知識內容進行有效理解記憶。高中生群體無論是在性格方面還是知識技能掌握方面都存在差異化，針對不同學習層次的學生，需要高中教師圍繞學生的性格特點等進行差異化教學，對處于不同學習狀態下的學生采用引導和鼓勵的方式來增強學生的自主學習意識，以保障學生的自主學習活動能夠持續處于科學、有序的狀態之中。例如對三角函數進行教學時，其中的誘導公式學生不易理解，教師即可通過對信息技術進行應用，對不同的三角函數圖像進行充分展示，并對±π/2這一條件進行應用，以幫助學生對三角函數圖像變化的規律進行深入了解。

（三）針對高中數學教材內容重點進行整合，建立完善的數學學科知識體系架構

結合高中數學學科教材內容及相應的教學大綱來看，其中相關知識內容等具備系統化和長期化特征，需要教師在教學過程中發掘數學教材間的聯系，并對新舊教材內容進行有效銜接，以促進整個高中階段數學教材知識點的有效整合，建立完善的高中數學知識體系架構。在這一過程中，教師需對教材中的重點和難點進行深入全面的了解和掌握，有效強化，并在設計教學方案時有效利用信息技術手段的優勢，針對知識體系架構中的重難點在課堂上進行重點講解，便于學生更好地理解重點知識內容，提高解決問題能力，提升學生進行數學學習的積極性[4]。

（四）將抽象化的數學概念通過信息技術手段實現具象化

在高中數學教學中，學生首先要對各教學模塊所涉及的數學相關概念進行認知并深入了解，明確各教學模塊所展示的知識內容和數學邏輯思維的主要用途。學生在解答問題的過程中，數學概念能夠發揮基礎性作用。但由于數學概念較為抽象化，導致學生個體對數學概念的認知不清，時常出現因對數學概念的理解錯誤而造成解題思路混淆。在傳統教學模式下，教師更傾向于將數學概念與數學解題思路進行一一對應，忽視了為學生講解產生這一數學概念的過程，讓學生產生數學概念無實質性作用的錯誤思想，認為在對數學問題進行解答時只要對數學概念進行機械性的套用即可，這不利于發展學生的數學思維。在教學思路和教學方式的創新應用背景下，教師要充分利用信息技術引導學生直觀認識各教學模塊所涉及的數學概念。例如，講解數列所涉及的相關概念時，為了讓學生更好地區分等比數列和等差數列，并深刻領悟兩類數列的解題思路和解題方法，教師可以對等比數列和等差數列兩項公式的形成過程進行講解，幫助學生充分了解和掌握公式的內涵，有效掌握對公式的應用，這有利于深化學生對數學知識的認知。

（五）利用信息技術鞏固教學成果

高中生對于數學學科的學習不光停留在課前預習和課堂學習，課后鞏固復習也是一項重點。在課堂教學結束之后，學生可以通過多媒體課件來復習鞏固課堂上所學的知識點，加深對知識的理解和印象。在多媒體課件中，教學的重難點將被多次重復，遇到不理解的知識點也方便保存下來請教老師，使學習事半功倍，教師也可以將課后思考題加進教學課件當中，讓學生獨立完成，加深對知識點的印象。

三、結束語

綜上所述，在高中數學教學中融入信息技術，對提高學生的數學邏輯思維、自主思考能力、綜合素養有重要作用。目前，信息技術的融合及相關創新教學方式方法的研究處于起步階段，但相信未來信息技術在教育領域中能夠有效實現普及運用，這也是教育領域不斷改革的一個重要發展方向。因此，各個學科教師應及時了解信息技術的多重形式并不斷探尋和創新教學方式，促進信息技術運用于教學中的科學性和合理性。在教學中，教師可以適時開展小組合作和高效課堂等模式，給予學生自主學習信息技術和運用信息技術的機會，從多個方面出發保障學生的進步發展。