核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學探究

夏 霖

(江西省南昌市鐵路第二小學 江西南昌 330000)

語文閱讀是語文學科知識和文學修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，小學語文閱讀是小學生接觸語文閱讀的第一個階段，教師應該著重培養(yǎng)小學生從語文閱讀中汲取知識和智慧，從閱讀中學做人、學做事。學好語文閱讀理解很有利于在日后的學習和生活中的交流與溝通，從語文閱讀中體會中華文化的博大精深以及神奇巧妙，深入學習語文閱讀從中理解閱讀短文的深層含義，通過日積月累的努力，最終通過無數(shù)篇語文閱讀學習到對自身發(fā)展和社會需求的重要意義，做對國家和社會有用的人才。而對小學語文閱讀來說，老師最重要的是做好閱讀引導工作，在學生“閱讀萌芽”初開之際，老師通過合理的引導讓學生能夠通過語文閱讀來汲取課本知識、養(yǎng)成良好習慣，以熱情飽滿、積極向上的態(tài)度來迎接新的學習、注重實踐、積極參與到實踐探索中去，達到對小學生核心素養(yǎng)的培育要求。

一、添加課堂討論環(huán)節(jié)，從語文閱讀中學習做人做事

小學語文閱讀多以記事敘事為主，內容多數(shù)以身邊可見的事情為線索主旨，相對較為簡單、容易理解，傳統(tǒng)的課堂是老師將課本上的閱讀內容較為生硬地向學生傳達，這樣的上課方式讓很多同學很難將課本上所要表達的意思真正理解。因此老師可以在課堂上添加有關于本課的話題內容討論環(huán)節(jié)，在老師講解完本篇閱讀的中心主旨之后，讓學生能夠將老師所講的內容與實際生活相互結合，對語文閱讀真正的含義有更為深層次的理解。核心素養(yǎng)下語文小學閱讀教學通過讓學生獨立思考，將閱讀所傳達的意境聯(lián)系與實際生活當中，在提高閱讀能力的同時將閱讀傳達的主旨中心深刻理解從而核心素養(yǎng)也得到提升，這對小學語文閱讀教學來說既完成了原本的教學任務，也讓學生對閱讀有了一個正確的認識[1]。

核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的最終目的便是讓學生能夠理解文章的深刻含義，學習并弘揚真善美。例如，學習有關于父母對子女的愛時，老師在課堂上將《地震中的父與子》和《慈母情深》這兩課向學生繪聲繪色的講解之后，讓學生在課堂上談一下自己的體會，可以讓學生在相互交流自己的父母在日常生活中的小事，從日常小事中體現(xiàn)出父親和母親對自己深深地愛，在學生的談論中，老師要注意將學生，談論的話題引向正面的方向，避免在課堂中出現(xiàn)與父母吵架或者其他比較負面的言辭。在學生的談論中，老師要進行適當?shù)目偨Y，將學生所談論的內容總結為父愛和母愛是很偉大的，從生活中的小事就能看出父親和母親非常愛自己的，而作為子女的我們，在享受著父母無私的愛的同時，也要注意孝順父母。在這樣一節(jié)課中，既能讓學生對課本上的閱讀有一個深刻的理解，也能讓學生將課本內容聯(lián)系實際，達到學以致用的效果。

二、在課堂上添加真實史料內容，豐富課堂內容

對很多同學來說，語文閱讀課堂文字繁多，課堂內容往往都偏向枯燥乏味，這就導致很多同學對語文閱讀的內容很難提起興趣，更嚴重的是可能會有少部分同學出現(xiàn)對語文閱讀厭惡的心理，最終導致不愿意認真配合語文的閱讀課堂，使得語文閱讀教學效果堪憂。老師可以在課堂上根據上課內容適當添加真實的歷史資料，通過歷史資料來還原當時的場景，或者當時發(fā)生的事情，讓學生能夠感同身地理解文章的內容，同時豐富上課的內容，讓課堂變得更加豐富多彩，這樣會有更多的同學愿意參與到課堂中。在學生積極地參與下、感同身受的理解下、可以讓老師的課堂更具吸引力，閱讀教學效果也會事半功倍。結合史料內容豐富課堂，可以讓學生不忘歷史教訓、珍惜今天來之不易的生活，從而提高學生的核心素養(yǎng)[2]。

在學習《狼牙山五壯士》這一課時，老師可以在課堂上將狼牙山五壯士英勇就義的電影片段在講完這一課時為學生播放，增加學生對這一課的印象，同時通過電影片段繪聲繪色的演繹，讓學生對狼牙山五壯士英勇就義的事情有更深刻的認識。在課堂上添加真實歷史內容，可以讓學生對歷史事件，有一個更加清晰的認識，也可以豐富老師的上課內容，能讓學生從課本以外的東西來理解課本上的知識，更加全面透徹地把知識消化。結合史料，讓學生不忘歷史、愛惜生命、愛護國家，這正符合核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的要求。

三、引導學生從閱讀中積累，積少成多

對小學語文閱讀來說，除了對最基本的生字詞句段的認識，更重要的是對這些生字詞句段的積累。因此，老師在小學語文閱讀教學過程中必須注重培養(yǎng)學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)優(yōu)美詞句的能力，并引導學生主動積累，以便在日后的寫作表達和語言交流中使用。

例如，學習《桂林山水》這一課時，老師可以在講課時注重勾畫一些較為優(yōu)美的詞語如波瀾壯闊、怪石嶙峋等，讓學生積累到自己的筆記本上，如果時間允許老師可以用這些詞語進行造句，加深學生對這些詞語用法的理解；也可以是一些較為優(yōu)美的句子，如“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千……”老師向學生分析句子結構，并解釋這個句子要摘抄出來的原因，老師可以根據句式的內容，為學生換一個描述的物體或者情景，讓學生在課堂上用相同的句式結構進行練習，在練習過程中老師可以對不夠恰當?shù)牡胤竭M行適當?shù)男薷模瑥膶W習和練習這個過程最終達到積累并應用的效果。積少成多，培養(yǎng)學生從小學開始就養(yǎng)成積累的習慣，終有一天學生也會是量的積累達到質的飛躍，在日后的學習和生活中無論是在語言的描述還是寫作的表達上學生都能夠行云流水、輕松應對，核心素養(yǎng)也會隨之得到提高。

四、從課堂閱讀中總結，在課下實踐探索

對小學生來說課堂總結是很重要的，因為小學階段的學生思維發(fā)散、想法比較多，這時候老師就應該在課堂上做好及時的總結工作，將學生的思維和想法引向正面。在小學語文閱讀課堂中老師在講述完一篇文章之后，應該對文章的中心主旨及時作出總結，作出總結，這樣有利于讓學生對本篇文章第一時間有一個具體化、形象化的印象，從而對本課所學的內容有較為深刻的理解。及時作出總結，并鼓勵學生在課下進行實踐和探索，讓學生把課堂所學內容積極應用到課下生活中，使學生對知識的流通性有一個更好的認識，同時讓課堂上所學的內容及時被學生消化理解。課下實踐和繼續(xù)探索能夠鍛煉學生的觀察能力、動手能力，也能夠激發(fā)學生對追求知識的欲望，在課堂上以滿懷期待的心情來聽講，課下以飽滿的熱情來實踐探索，深刻理解課堂所學內容[3]。

例如，在學習人教版小學語文《北京的春節(jié)》這一課時，老師讓學生讀完課文內容之后，為學生總結出北京的春節(jié)的特點：熬臘八粥、泡臘八蒜、買爆竹、買各種小玩意兒、放鞭炮、大掃除、準備年貨、穿新衣、貼對聯(lián)、拜年等，老師總結之后，可以讓學生在課堂上說出在過年時自己家都會有哪些新年活動，對知道得不多的同學，可以在課下回去問問家長，或者查查資料。這時老師可以再提出，讓學生在課下自行對比北方的春節(jié)和南方的春節(jié)有什么區(qū)別，并在下節(jié)課上課之前進行交流。老師的總結能讓整篇文章的主旨大意更加清晰，讓學生明白本篇課文想要傳遞的是北京春節(jié)的特點，而老師讓學生課后實踐是讓學生調查在自己的家鄉(xiāng)過春節(jié)的時候的特點，而之后對比南方春節(jié)和北方春節(jié)的區(qū)別，能讓學生對本篇文章內容更加深刻，也能學習到南北是有風俗習慣的差別的。在這個過程中既有學習又有思考，也有學生實踐探索，讓課本上的內容得到真正的應用，從學習到探索這個過程能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

五、結束語

在核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學必須跳出傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上使用更加豐富多彩的教學資料來充實課堂內容、應用更加多元化的教學內容，豐富課堂形式、正確引導學生養(yǎng)成注重積累的好習慣、鼓勵學生將所學內容與生活實際相結合進行實踐探索，著重培養(yǎng)出善于學習、積累、思考、實踐探索的社會所需要的人才。新課改注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，國家和社會需要全能型的人才，因此，老師的教育也應該根據社會和國家的需求，培養(yǎng)出熱愛黨和國家、關心社會集體、注重自身發(fā)展、參與集體合作、注重實踐創(chuàng)新的符合國家需求和社會需要的人才。