利用信息技術開展高中數學教學的有效策略初探

李易民

(江蘇省南通市海門區包場高級中學 江蘇南通 226100)

在信息化時代下，信息技術與高中數學教學的有機結合能夠大大提升教學效率與質量，改善學生的數學學習效果，提高學生的綜合素質。高中數學中囊括了很多晦澀難懂的知識點，對學生邏輯思維、推理判斷等能力有著很高的要求，僅憑教師的口頭講解很難使學生深入理解知識內涵，在很大程度上還會削弱學生的學習積極性，甚至會出現厭學情緒。在高中數學教學中引入信息技術，將抽象復雜的數學知識直觀、形象地表現出來，以動態的形式演示某些數學問題，對提升數學教學效率和教學質量有著積極的推動作用。可以說，利用信息技術開展高中數學教學，能夠優化數學教學結構，豐富數學教學內容，改變學生的數學學習方式，同時推動數學教學改革發展。

一、信息技術在高中數學教學中的應用優勢

（一）利于對學生學習興趣的培養

在高中數學教學中運用信息技術非常重要，能有效激發學生的學習興趣，使其主動參與到數學學習當中。目前信息技術已經深入到生活中的各個角落，為人們帶來了許許多多的便利，方便人們生活的同時也改變了人們的思維方式。高中生對信息技術有著濃厚的興趣，在數學學習中更樂于接受網絡環境傳播的知識，利用信息技術開展數學教學很容易就能吸引學生的注意力，使他們主動配合教師的教學安排。此外，數學中有很多復雜且抽象的知識點，學生理解掌握起來會比較困難，口頭講述的方法很難達到理想的教育效果，運用信息技術直觀形象地展示數學知識，更方便學生對知識的理解與吸收。學生在學習中獲得成就感，自然更樂于主動學習數學知識，學習興趣大大提高。

（二）提升高中數學教學效率

在傳統的高中數學教學模式中，通常是教師在講臺上講知識，學生在臺下聽知識，學生只能被動地跟隨著教師的思路走，不僅不利于學生的數學思維發展，而且還會使學生感到巨大的學習壓力。教師雖然在課堂中講解了很多的知識，但實際上學生掌握的卻只是其中的一小部分，教學效率非常低下。通過利用信息技術開展數學教學，能夠凸顯學生在學習中的主體地位，將復雜的知識直觀地表現出來，降低學生的學習難度和學習壓力，大大提升了數學教學效率。此外，信息技術在數學教學中的應用能夠縮短教師寫板書、找資料的時間，依托于信息技術豐富的教育資源儲備，教師可以迅速找到與教學內容相關的資源，使得數學教學更加高效、更加方便。

（三）攻克教學中的重點與難點

學生在數學學習中經常會遇到難點，而且每一部分知識內容都有相應的教學重點與教學難點，這些難點如果不能及時解決，會對學生的數學學習產生不利的影響。利用信息技術能夠有效攻克教學中的重點與難點，從多個方面、多個角度對知識進行系統地講解，加深學生對知識的理解，提高學生對知識的吸收率[1]。比如教師可以運用思維導圖幫助學生迅速理清思維，構建出更系統、更完整的知識框架，幫助學生高效完成數學學習。再比如，講解數學知識的過程中教師可以隨時搜索相關的知識內容，對教材中的知識進行延伸與補充，拓寬學生的知識視野，令學生對數學知識產生更深層次的見解。

二、高中數學教學與信息技術相結合的原則

（一）主體性原則

在現代教育思想指導下的高中數學教學，需要凸顯學生的主體地位，以學生的發展為根本，以鍛煉學生的思維為核心，倡導學生進行自主式、合作式及探究式的學習。信息技術在高中數學教學中的運用需要遵循主體性原則，由于信息技術為數學教學提供了豐富的教學資源，帶來了多元化的教學模式，教師的選擇面變得更加廣泛，在教學中很容易受到慣性思維的影響，按照教材大綱或自身教學經驗開展教學，進而阻礙了學生的個性化發展。信息技術與高中數學教學的結合推動了師生關系的轉變，教學設計要根據學生的學習需要及發展需求，合適選擇教學內容、教學方式，引導學生進行親身體驗，產生深刻的自我感悟，從而推動自身的發展。這所有的一切都需要建立在學生主動學習的基礎上，所以數學教學與信息技術的結合應當且必須遵循主體性原則，真正發揮學生在學習中的主體作用。

（二）開放性原則

信息技術在高中數學教學中的運用拓寬了教學內容，使教學內容不再局限于書本上的知識，學生可以接受到更多的知識內容。通過學習更多樣的數學知識，能夠激發學生對數學知識的探究欲望，促進學生的自主、合作、探究學習。教師在教學中應當為學生提供更廣泛的知識內容，引導學生借助信息技術了解到更多數學問題并進行研究，從而提高學生的數學核心素養。因此，開放性原則是高中數學教學與信息技術相結合的原則之一，是能否充分發揮信息技術對高中數學教學促進作用的主要因素之一，同時也是引導學生動手實踐、自主探索和合作交流的重要方式。

（三）目的性原則

利用信息技術開展高中數學教學是為了更好地完成教學目標，在實際的教學中不能為了形式的多樣化而拋棄教學的方向，否則只會起到相反的效果。有些教師運用信息技術進行數學教學的時候，刻意追求教學模式及教學內容的多樣化和豐富化，忽視了對教學目標的準確把握，導致教學方向出現了偏差，到頭來沖淡了學生對學習重點和難點的關注，分散了學生的注意力，不僅沒有達到預期的教育效果，而且還增加了學生的學習負擔，引發了學生的厭學情緒[2]。在信息技術與高中數學教學的結合過程中，必須要堅持目的性原則，精心設計教學方案，合理安排教學內容，促進學生數學素養及信息素養的發展。

三、利用信息技術開展高中數學教學的有效策略

（一）幫助學生進行課前預習，培養自主學習能力

在高中數學學習過程中，必要的課前預習能夠降低學習難度，而且還能豐富課堂中的教學內容，提出更多具有針對性的問題。由于高中數學難度比較大，不僅考驗著學生的記憶力和思維邏輯，而且還要求學生具有較強的自主學習能力。良好的自主學習能力能夠使學生高效完成課前預習，在課堂中有目的性地聆聽教師的講解，從而對數學知識形成更深入的理解。傳統的課前預習只是讓學生自主學習，學生的自學難度比較大，利用信息技術能夠幫助學生更好地進行課前預習，促使學生高效完成自主學習[3]。例如，教學人教版高三年級A版“分類加法計數原理和分步乘法計數原理”的時候，教師提前制作了相關的微課視頻，在視頻中為學生介紹了該部分知識的重點，引導學生對分類計數原理（加法原理）與分布計數原理（乘法原理）進行初步理解，并嘗試著使用兩個原理分析并解決一些問題。在課前預習的時候，學生會感覺到有些難度，并且產生了一系列的疑問，這為后續的課堂講解奠定了扎實的基礎，使學生在課堂中的學習達到事半功倍的效果。借助信息技術幫助學生進行課前預習，既提高了學生的學習質量，同時也培養了學生的自主學習能力。

（二）構建教學情境導入新課，調動學生積極性

一般來說，在高中數學教學導入新課的時候，教師往往會采用直接導入或提問導入的方式，其主要目的是為了吸引學生的注意力，激發學生對將要學習的知識的好奇心與學習興趣，但多數情況下的導入效果并不理想，難以達到預期效果。通過對信息技術的合理運用，結合教學內容為學生構建出適宜的學習情境，能夠使學生主動參與到新知識學習當中，進而提高數學教學效率與教學質量。例如，教學人教版高三年級A版“條件概率與全概率公式”中的“條件概率”時，教師為學生播放了一個視頻：本市馬上要舉辦一場足球比賽，5名球迷好不容易搞到一張門票，他們決定用抽簽的形式來決定誰去看球賽，所以選擇了5張同樣的卡片，其中一張寫有“門票”，將這5張卡片放在一起，5個人依次抽取。此時，有學生突然發問：“這樣的方法不公平？后抽的人比較吃虧啊！”其他同學也馬上對此展開了議論。教師并沒有馬上回答這個問題，而是順勢引出了接下來要講的新知識，為后續教學活動進行了鋪墊。借助信息技術吸引學生注意力，引發學生的質疑與思考，使其快速進入到學習情境中，由此順利完成了新課導入。

（三）適當延伸和補充教學內容，拓展知識視野

上文中我們說過，信息技術在數學教學中的應用使教學內容不再局限于書本知識，根據教學內容利用信息技術進行適當的延伸與補充，能夠極大地豐富學生的知識視野，幫助學生對知識形成更系統、更全面的認知。尤其是對于高三年級的學生來說，豐富的知識儲備是非常重要的，能使他們更從容地應對高考的考驗。利用信息技術對教學進行補充，能使學生學習用發展的眼光看待問題，從而得到更加全面的答案[4]。同樣是在教學人教版高三年級A版“條件概率與全概率公式”中的“條件概率”時，學生掌握了計算條件概率的方法之后，教師在網絡中搜集了一系列相關的實際問題，如已知本市的下雨概率、刮風概率以及既刮風又下雨的概率，現在需要計算出刮風天的下雨概率。通過補充不同形式的實際問題，使學生體會由特殊到一半的思維方式，深化學生的認知結構，完善學生的思維邏輯。

四、結束語

信息技術在高中數學教學中的應用，能夠激發學生的學習興趣，更符合“以生為本”的教學理念，使高中數學教學達到事半功倍的效果。但在實際的結合過程中，教師需要遵循開放性、目的性及主體性原則，避免過度依賴信息技術。因此，教師要加強信息技術與高中數學教學的整合，探索并創新出一系列新穎的教學模式，利用信息技術使高中數學教學“活起來”，讓學生的頭腦“動起來”。