小學數學教學中德育滲透模式探究

曾小玲

(深圳市寶安區松崗第一小學 廣東深圳 518105)

身為教師，我們在為學生傳授基礎知識時更不能忘記對學生德育素質的培養，要將對學生的道德行為教育滲透到日常教學以及各種實踐活動中，讓學生時刻處在充滿德育的環境氛圍下。學生在校的大部分時間都是在課堂中度過，因此，課堂教學也就成為了德育教育的主要途徑，為此，在課堂中，教師要結合學科特點以及學生的實際情況對學生進行有效的德育滲透，為其樹立正確的德育意識，使學生在點滴的有機滲透中不斷提高自己對德育的理解。

一、小學數學教學中德育滲透現狀

（一）數學教師德育意識不強

在傳統應試教育的影響下，目前仍有部分小學數學教師為了追求班級的優秀程度，便只關注學生的學習成績，而忽略了對學生思想道德品質的培養。甚至有的數學教師認為對學生進行德育教育只是語文老師和品德老師該做的事情，加上數學教學內容在表面上與德育沒有太大的關聯，所以認為自己只需要負責學生的數學成績就可以。不僅如此，還有一小部分數學教師不管是在工作還是生活中都不太注重自己的言行舉止，甚至還會出現遲到、早退等現象。一系列現象表明在教學過程中部分數學教師對德育教育的意識不強，沒有真正理解德育，更不用說將德育傳輸給學生，使得教師在數學教學中不能落實德育教育的滲透，沒有真正達到育人的教學目的。

（二）數學教學中德育滲透目標不明確

教師在小學數學教學過程當中，要時刻對學生進行德育滲透，但由于學科原因，很多教師還沒有明確德育的教學目標。其中目標明確的重要性主要體現在兩方面：一是會加強德育教學的動力，這樣一來就會使得德育教學的效果更加明顯；二是德育目標的明確會大大節省教學資源，從而有效縮短教學周期。然而在現實的教學中，一些數學教師并沒有把握好德育教育的方法，使得在教學中過于側重思想道德行為上的講解而大大減少實際數學知識點的傳授，長此以往，就會導致學生以消極的態度對待數學知識的學習，到最后不僅沒有培養出好習慣還使得學生的學習成績下降，得不償失。

二、小學數學教學中德育滲透模式探究的意義

對于剛步入小學的學生來說，他們有了一定的學習意識與能力，不像在幼兒園時只能接受簡單的事物，小學階段的學生可塑性最強，能夠幫助他們樹立良好的行為習慣與正確的道德觀念，因此，德育教育在小學階段中有著極其重要的地位。隨著新課改的推行，其中也越來越強調德育教育，主張將以往學生被動吸收知識轉變為以學生為主體開展教學，引導學生正確的思想價值觀，促進學生德智體美勞全面發展。小學數學是一門重要的課程，其應用體現在生活的方方面面，因此教師在教學中更應該時刻滲透德育教育，使學生在這種環境下得到學習成績與思想道德雙贏的局面，促進學生茁壯健康成長[1]。

三、小學數學教學中德育滲透策略

（一）充分挖掘教材，提高德育滲透效果

在表面上看，數學就是一些枯燥的數字，但其實在數學課本中有很多例題、習題的設計都蘊藏著德育的影子。因此，為了保證德育在課堂當中的有效滲透，教師應該在課下做好充足的教學準備，合理設計教學內容，認真鉆研并吃透教材，充分挖掘并利用教材中的德育知識，為學生做好充足的準備工作，以保證課堂順利開展[2]。在素質教育的推行之下，數學課本中也增設了一些隱藏的德育素材，這就需要教師及時挖掘這些素材，通過合理有效的方式傳授給學生，從而提高德育在課堂中的滲透，增強學生的德育意識。

例如，學習“統計”時，由于這部分內容比較簡單，教師就可以引導學生統計一下家庭成員的年齡，并作出統計圖。當學生在統計自己父母的年齡后與同學進行交流后，會發現原來隨著我們的長大父母也會逐漸老去，不免生出悲傷的情愫。這時就需要教師就需要抓住這個機會，在對學生進行基礎知識講解的時候對其進行德育教育，就父母年齡這個事件來說，教師就可以告誡學生：“父母給予了大家無微不至的疼愛，通過自己勤勞的雙手來讓大家過上幸福的生活，因為父母大家才能安然地坐在這里接受教育，隨著我們的一天天長大，父母也在慢慢老去，為了報答父母的養育之恩，從現在開始每一位同學都要時刻承擔起孝敬父母的責任，履行應盡的義務。”相信在對學生進行一番德育的引導后，當父母回到家能看到一個越來越懂事的孩子，不辜負他們的辛勤付出。

（二）利用數學活動，開展德育教育

德育的滲透不能只局限在日常的教學課堂上，應該與實踐活動相結合，在小學數學的學習過程中，數學活動是一種有效開展數學學習的方式，通過有效的活動能夠折射出一定的人生哲理，順勢開展對學生的德育教育。教師可以利用課余時間根據目前所學的數學知識來組織相關的數學活動，使學生在鞏固提升自身數學水平的同時能學習到一些對人生有益的觀念，使其不斷提升自己的內涵，促進德育水平的提高。

例如，講解完“有趣的圖形”，教師可以利用課余時間組織學生到操場進行實踐活動，在活動開始前可以為學生平均分組并為其布置相應的任務，由小組共同合作完成。首先讓學生在規定時間內共同尋找長方形、正方形、三角形和圓等圖形在學校中的應用，到達規定時間后，由各個小組分別說出自己的發現，看看哪一組的同學發現最多。在進行這一個簡單的熱身活動后，為了培養學生動手操作能力以及小組合作能力，教師可以讓學生動手制作長方體、正方體、圓柱等立體圖形，這同樣是以小組為單位，在整個操作過程中，每個同學都要積極參與到其中，在這個過程中考驗了學生的空間想象能力與動手能力，有些同學自身的空間想象能力就較差，在操作起來也會有一定的難度。既然我們開展了小組合作，就需要小組成員互幫互助，有能力的同學要主動幫助其他成員，最終在激烈討論后，小組的每個人都做出一個滿意的圖形。在活動結束后，教師可以請同學們談談自己的感受，使其感受到“眾人拾柴火焰高”的合作意識，最后教師通過小組合作的情況為其進行相應的教導，促進其德育教育的開展。

（三）教師以身作則，加強德育引導

德育既是一個培養自身道德素養的過程，也是一個情感陶冶和潛移默化的過程。學生在學校主要接觸的就是老師和同學，所以教師自身的言行舉止很容易影響到學生，學生會在潛移默化中將老師身上體現出的精神素質慢慢轉變在自己身上，因此，教師在日常生活中要規范自己的一言一行，時刻為學生做表率[3]。在日常教學過程中，教師的教學設計、語言表達、儀容儀表等直接表現出的形象特點都可以在無形當中將美感傳遞給學生，從而陶冶學生的情操，教師的認真負責會使學生在心里產生一種對老師的尊敬之情，并從中學習到一身有助于自身發展的優點，提高自身的思想道德水平。

小學生的模仿能力很強，很容易受到外界的影響，為了學生能走上正確的道路，就需要教師以身作則，從自身做起、從小事做起，從而正確引導學生，加強對其德育的引導。就像在“認識圖形”這節內容中，需要同學們在作業本上畫出相應三角形、長方形、圓等一些簡單的圖形，為了引導學生有正確的學習態度，教師就要要求學生一定要保證圖案規范的同時保持干凈的卷面。不僅是要求學生，教師更要規范自己，在平時的板書上也要一目了然、干凈整潔，只有約束好了自身才有資格去約束他人，學生也會在潛移默化中學習到教師的這種優秀特點。不只是平時的作業，教師也要要求學生隨時保持自身以及自己課桌、書包等物品的干凈整潔，使學生以良好的形象展示給他人，從而培養出學生良好的行為習慣，通過這些日常的瑣碎小事，都可以看出一個學生的品行，教師要抓住這些“洞口”，加強對學生的德育引導，使其不斷地在學習中完善自我、提升自我。

（四）聯系生活實際，尋找德育滲透契機

數學來、源于生活，生活中也處處存在數學，由此可見數學與生活的緊密聯系。因此，在教學過程中要結合生活實際開展內容講解，讓學生更貼近生活的去學習數學，感受數學的奧秘。在開展實際教學時，不僅是對其進行知識層面的傳授，更要引導學生善于發現我們身邊的數學現象，并從中循序漸進的引領學生發現數學生活中的德育現象，使其在提升自身數學能力的同時增強其對德育的理解[4]。由于人們越來越關注對學生的素質教育，因此課本中也出現了有關德育的習題練習，比如“自己家到學校的路線”“剩下的錢還能夠買些什么？”等習題的設計，這些題可能看似與德育沒有什么關聯，但教師要從中尋找突破口，最大程度的加強對學生的德育引導。

例如，學習“統計”時，教師可以讓學生調查自己家庭中近兩年每個季度的水電費，并制成統計圖，第二天帶到學校與同學們討論。在學生討論完畢后，教師可以就每位同學展示出的統計圖來與學生進行交流，讓每位學生談談對這張水電費的統計圖有什么看法，可能有的同學會說：“它展現出我們家水電費支出很大?！庇械耐瑢W會說：“這是一筆很多的錢?！甭犕晖瑢W們的談論后，教師要告誡學生：“家長為了我們這個家庭付出了很多，他們為了養活這個家去辛苦地掙錢，大家應該理解父母，知道父母賺錢不容易，為了減少父母的壓力，同學們應該節省用水用電，要知道水資源與電資源都是非常寶貴的，我們更不能去浪費，要懂得珍惜。”將知識與德育有機結合起來對學生教導，相信很多學生會從中受益匪淺，從小就養成節約用水用電的好習慣。

四、結束語

總而言之，在小學數學教學中德育滲透是一個長期的過程，在提倡素質教育的今天，德育成為了衡量學生的重要標準，小學數學教師更要在德育教學中不斷探索并積累經驗，充分挖掘和利用教材，更好地完成教書、育人的雙重任務，履行自身的基本職責。德育對人的整個一生都起著非常重要的作用，一個人可以沒有文化，但不能沒有德，我們可以看到世界上每一個出色的人，他們身上都有德育的存在，他們深知德育的重要性，因此，他們用自身行動踐行了德育的真諦。對我們國家重點培養的學生更是如此，他們是祖國的未來、民族的希望，未來的德育社會靠新一代的青少年去共同創造。