小學數學情境互動學習方式的運用策略

帥玉娟

(湖北省武昌實驗寄宿小學 湖北武漢 430000)

隨著新課程標準的有效實施，對小學數學的課堂教學內容提出了更高的要求。因此，小學數學教師在課堂教學中為對學生傳授知識的同時，應不斷培養學生的學習能力，充分優化學生在數學課堂教學中對知識的體驗程度，積極引導學生運用情境互動的學習方式，以不斷適應新課程標準理念的改革，為小學數學教學帶來全新的活力，使學生可以通過將多種情境有效結合，不斷提高學習效率，從而逐步培養學生的探索精神以及思維能力。

一、小學數學情境互動學習方式的運用現狀

隨著我國教育體制的不斷深入改革，為小學數學的課堂教學內容帶來了新的活力，使得小學數學教師積極地采取一些先進的教學理念及教學方法，但是，當前部分小學數學教師仍舊采用傳統灌輸式的教學模式，一味地在課堂教學中對學生進行知識的灌輸，他們并不主動培養學生在小學數學課堂教學中學習的主動性，只關注學生的數學成績，而忽略了對學生進行數學學習方法的教導，使得一些學生在數學課堂的學習中產生消極的情緒，他們對數學知識的學習產生厭煩的心理，在課堂教學中，很少與教師進行情境互動的學習。對于小學生而言，數學是一門具有一定難度的課程，很難吸引學生的學習興趣，長此以往，導致學生很難將注意力集中到小學數學的課堂教學中。針對這一情況，小學數學教師在課堂教學中，應不斷地利用情境互動的教學模式，有效地改善傳統課堂教學中的學習氛圍，努力為學生創建良好的情境互動的學習環境，不斷地增加學生與教師之間的溝通和交流，及時地改善當前在小學數學課堂教學中采用情境互動學習方式存在的一些問題，不斷地完善學生的學習特點，進而有效地提升學生在數學課堂中的學習效率。使學生能夠在數學課堂中充分地發揮自身的主觀能動性，在現實的情境中，深入地理解和掌握相關的數學知識，并獲得良好的體驗度，有效地激發學生參與數學知識學習的積極性和主動性，能夠在與教師互動的過程中去完成對數學難點的理解和掌握，進而達到小學數學課堂教學的目的。

二、小學數學情境互動學習方式的運用意義

在小學數學的課堂教學中，數學教師應有效地引導學生運用情境互動的學習方式，充分地鍛煉和培養學生對于數學問題的思考能力，教師要精心研讀小學數學的課本教學內容，積極地為學生創設相關的情境，不斷增加與學生的互動和交流，能夠準確地掌握學生的學習動態，根據學生對于知識的掌握情況，及時地調整課堂教學的方案，有效地促進小學數學的課堂教學活動能夠變得更加有效和高效，從而達到提升學生數學核心素養的教學目的。小學數學教師應努力將數學知識與學生的現實生活產生密切的聯系，使學生能夠運用生活情境展開對于數學知識的學習，以便及時地將自己的學習情況反饋給教師，并通過與教師良好的互動交流，在提高學生學習能力的基礎上，不斷地滿足學生對于知識進行深入探究的欲望，充分地發揮學生在數學課堂中學習的主觀能動性，使學生能夠主動地投入到對于數學知識的探究和學習中，有效地培養學生形成良好的實踐精神，使師生之間以及學生之間，能夠得到共同的發展和進步，從而使抽象的數學知識能夠變成具體的、利于學生理解的知識內容。小學數學教師應當不斷地根據自己的教學經驗，有效地積累引導學生進行情境互動學習方式的教學策略，充分地借助網絡多媒體教育的資源，不斷的反思自己的教學過程，及時地修正和完善課堂教學的方針，從而，有效地激發學生對于數學知識的學習熱情，使學生可以獲得數學成績的不斷提升[1]。

三、小學數學情境互動學習方式的運用策略

（一）將抽象的數學知識點轉化為生活中事例

隨著我國社會經濟的飛速發展，情境互動的學習方式，已經比較廣泛地被應用到了小學數學課堂中，更好地擴充了小學數學的課堂教學內容，使學生可以通過在生活中認真地觀察與分析，更好地學習和掌握相關的數學知識。因此，小學數學教師在引導學生運用情境互動的學習方式時，可以將一些較為抽象的數學知識點轉化為學生在生活中發生的事情，并通過與生活建立一些聯系，更好地幫助學生理解相關的數學知識，從而使學生可以在掌握數學基礎知識的同時，能對所學知識融會貫通，以高效完成小學數學教學任務，使學生真正地體會到在數學課堂學習中的樂趣。比如，小學數學教師在開展北師大版六年級上冊中“百分數的應用”的教學時，首先，為學生創設相關的情境，導入課堂教學的內容：“同學們，你們有沒有觀察過在生活中水結成冰的現象？那么，它的體積有什么變化呢？”鼓勵學生展開小組的互動討論與探究，隨機挑選學生回答問題，接著與學生共同學習課本上的情境，引導學生討論：“水結成冰體積增加了水的百分之幾？冰化成水減少了冰體積的百分之幾？”繼續引導學生在小組中展開討論和探究，與學生形成良好的溝通、互動關系，使學生可以在具體教學的情境中理解“增加百分之幾或減少百分之幾”的含義，以逐步加深學生對百分數意義的理解，并使其能在生活中解決一些實際問題，充分提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，以便于學生深刻體會到百分數與現實生活之間的密切聯系[2]。

（二）為學生創設趣味性的問題情境

由于小學生的年齡較小，而數學又是一門邏輯思維較強的學科，這使得他們很難對數學課堂教學的內容產生興趣、全神貫注地投入到數學課堂中。針對這一情況，小學數學教師在數學課堂的教學中，應積極地運用情境互動的學習方式，不斷地與學生進行良好的溝通和交流，努力為學生創設學習相關的情境內容，可以為學生創設趣味性的問題情境，全面激發學生的學習熱情，充分吸引學生的注意力，有效引導學生對所學的數學知識產生深入地思考，從而全面提高小學數學教學效率，不斷地加強教師與學生之間以及學生和學生之間的親密程度，積極地為學生構建和諧、友好的課堂教學氛圍，充分激發學生的創新思維能力以及求知欲望，不斷培養學生的問題意識。比如，小學數學教師在開展北師大版六年級下冊中“圓柱與圓錐”的教學時，教師可在課前為學生準備好一些立體圖形的教學工具，在課堂教學中，采用自主學習以及合作探究的教學模式，引導學生通過自己的觀察，“動手摸一摸，量一量，”充分感受圓柱的面所具備的特點，然后在全班匯報交流的過程中為學生創設幾個趣味性的問題：“老師手里有一高一矮兩個圓柱體，你能根據這兩個圓柱體，觀察到圓柱的什么特征？在生活中你們見過哪些圓柱形的物體呢？”通過對圓柱的觀察，我們來比賽一下，有關圓錐的特征，看看哪組同學最先認識圓錐。初步引導學生學會運用轉化的數學思想及方法來解決實際問題的能力，使學生能夠靈活地運用情境互動的學習方式，高效完成數學教學目標，有效培養學生的自主探索意識[3]。

（三）平等地對待每一位學生

在小學數學課堂教學中，教師應當不斷地激發學生對于數學知識的學習欲望，充分地重視學生在數學課堂中學習的態度，努力培養學生形成良好的心理素質，能夠正確地看待在學習過程中遇到的一些困難。針對學生的心理狀態，采取具體的教學措施，充分地尊重學生、愛護學生，平等地對待每一位學生，有效地利用情境互動法，使學生能夠掌握適合自己的學習方式，不斷地促進學生在學習中的主動性與積極性，引導學生自己去體驗數學知識的樂趣，有效地豐富數學課堂教學的形式，采用靈活多變的教學策略，有效地增加與學生之間的互動，以全面地提升小學生的數學思維能力。根據學生的興趣愛好，設計課堂教學的環節，逐步地拉近學生與數學知識之間的距離。比如，小學數學教師在開展北師大版六年級下冊中“比例”的教學時，首先利用多媒體課件為學生創設學習的情境，引導學生聯系生活中比的知識，分析多媒體課件中，哪兩張圖形像，哪兩張圖形不像。鼓勵學生暢所欲言，不管學生有沒有回答對問題，都要給予學生鼓勵，不應一味地對學生進行指責，要充分地觀察每一位學生的學習狀態，不只是關注學習成績較好的學生，使學生能夠真心和自己交朋友，從而使每一位學生樂于參與到課堂教學中。引導學生利用情境圖中的五幅圖片的長與寬，自由寫出多個比，再讓學生在小組的自主合作探究中發現圖片AB和圖片D長與寬，寬與寬的比相等，可以寫成一個等式，從而引出比例的意義，引導學生通過自己的思考、分析以及歸納和總結，使學生能夠充分體驗到在數學課堂中學習中的樂趣，并愛上學習數學知識[4]。

四、結束語

綜上所述，小學數學教師在課堂教學中，應充分地根據學生的心理年齡特點及認知規律，不斷地完善課堂教學的內容，以設計出符合小學生心理特征與年齡結構的情境互動的學習方式，從而使學生可以在各種有趣的情境互動的學習中，體驗到數學知識學習的樂趣，更好地感受到數學知識學習的魅力，切實地提高小學數學課堂教學的質量，使學生的數學綜合能力能夠得到普遍的提升，從而進一步推動小學數學課堂教學的發展。