科研引領科學保教

林又俐

(江蘇省蘇州市相城區陽澄湖中心幼兒園 江蘇蘇州 215100)

《幼兒園教育指南》中提出“幼兒園應實施科學的保育和教育，讓幼兒度過歡樂而有意義的童年。”傳統的教育模式不再能滿足幼兒的求知與成長需求，幼兒的成長也要緊跟時代，所以幼兒園園長需要注重教師素質的培養，以科研的新視角出發，從教師的本身素質做出改變，讓幼兒園教育達到最優化，有效促進幼兒綜合成長。

一、科研引領科學保教的意義

幼兒處于人生接受教育的最初階段，教師的科研與幼兒保教是并重的，只有科學化保教才能促進每個兒童的身心健康發展。保教工作是幼兒園教育的主線，科研環節又是保教的前提，科研環節中制定的活動計劃直接決定了保教質量。幼兒園保教是全方面的，教師不僅要注重兒童的身體、心理，還要注重社會生活層面的教導，所以科研質量對保教的實施起到了決定性的作用。因此，幼兒園園長應該緊緊把握教師科研的環節，注重教師教學觀念的更新和整體素質的提升，從而達到科研興園、教師呈專業化不斷發展的最佳效果[1]。

二、科研引領保教的策略

（一）擺脫傳統習慣引力，生成保教革新思維

想要提升教師的科學保教實踐能力，需要在科研過程中提升教師的科研意識。調查發現，部分教師盡管本身具備較強愛那個的科研潛力，但是在科研過程中卻缺乏創新意識，很多教師對自身專業水平提升缺乏積極性，對幼兒保教工作的認識缺乏認識，潛意識認為自己在園內的保教工作就是“孩子王”，于是導致了保教質量的下降。因此，園長要引領教師擺脫傳統習慣引力，使教師運用專業目光審視科研環節，在保教科研中以“研究者”的角度思考問題，從而不斷創新保教方式，并不斷提升自己的科研意識，以此生成保教革新思維。

園長可以堅持每月組織教師開展一次科研保教學習培訓的活動，使教師在培訓活動中從根本上轉變保教觀念。園長將定期培訓融入到保教科研中，在培訓結束后教師在科研中互相交流幼兒的心理保教、營養保教、衛生保教、安全保教等等。在平時的保教工作中，教師往往忽略保教工作的全面性，而通過培訓活動教師將會深刻認識到保教工作的分類，從而在科研中以多個視角思考科學保教的多種模式。經過一段時間的定期培訓，園長還要調研教師在培訓前后的保教效果對比，為下次的科研提供真實素材。在調研結束后，園長在合適的時間開展科研總結工作，引導教師分析自己在科學保教中遇到的問題，教師之間互相分享經驗，對科學保教方式作出進一步的調整，從而不斷創新幼兒園保教科研，有效提升教師科研過程中的教育意識[2]。

（二）改變傳統運行程序，開辟保教合一方式

在傳統的保教科研程序中，教師的行為比較分散，科研環節成為了教師應付差事的平臺，所以造成了幼兒園保教質量的下降。究其根本，這是由于保教教師在科研中缺乏一致的目標。因此，園長需要注重幼兒園保教教師科研共同體的建立。共同體的建立更有助于共享意識的實施，幼兒園園長應該重視教師在保教科研過程中的凝聚力，通過構建幼兒園保教共同體將科研程序統一化，使教師朝著科學保教的方向共同努力，以此形成保教合一的科學方式。

園長可以基于現有教師的專業水平和性格特點將其進行分組，保證教師科研小組的水平相當，使每個小組在保教科研中形成合作競爭，以此激發教師投入到科研的動力。保教科研組織的調整將會推動教師的情感聯系，小組成員之間將會擁有共同的實踐目標和信念。園長在完成了對教師的分組之后，要求每個小組上交接下來的保教方案，方案獲得認可的小組將會獲得對應的獎金，另外園長還會運用民主投票的方式選出方案最佳的小組，將保教方案推行，從而形成保教合一的科學方式。園長還可以根據教師的不同經驗鼓勵保教科研組之間形成師徒結對的形式，形成幫扶狀態，促進所有保教教師朝著科學角度思考保教方式，促進幼兒園教育整體質量的提升[3]。

（三）探索科學保教路徑，增強科研保教自覺

創新科學保教就要科學教研，保教實踐途徑是基于科研方案之上的，所以幼兒園園長需要重視教師的科研活動，在科研活動中提升教師的專業化水平。園長需要改革創新保教科研活動形式，使教師在科研的過程中積極思考保教方案，由“他要工作”轉變為“我要工作”，以此逐步增強教師科研保教的自覺性，促使教師在保教中實踐新的方式。

在互聯網不斷發展的背景下，信息技術為保教科研提供了新的思路。因此，園長可以借助信息化手段拓展保教科研的新途徑，在微信、釘釘等社交軟件上建立本園的保教科研群，使教師在群內隨時隨地交流日常中遇到的保教問題。這樣一來，教師遇到問題后能夠在群內及時得到解決，從而大大提升教師的工作積極性。另外，園長還可以鼓勵教師平時在互聯網上多多學習與科學保教相關的視頻，大家可以將比較具有參考性的視頻發送到群里，為下次的科研準備素材。再比如說，園長在群內定期發布一周的科學保教任務，教師利用空閑時間分析問題、解決問題，從而確定周內保教方案，由此可以激發教師參與科研的積極性。此外，園長在園內也可以借助多媒體設備組織教師在科研的過程中進行保教業務技能比賽，園長在多媒體視頻中隨機播放保教項目，教師積極回答自己的保教方案等等。這一系列方式都能夠激發教師的工作熱情，教師參與其中，將會從中深刻感受到自身價值的重要性，從而享受科研幸福，逐步提升科研的自覺性[4]。

（四）廣泛開展業務合作，構建科研保教體系

被正式列為保教的園本少之又少，所以園長在引領教師保教科研時可以從園本的構建出發。在這之前，園長可以與本地區辦園水平相當的幼兒園開展業務合作，園長之間形成科研引領合作關系，園與圓之間互相學習，整合創作與科學保教相關的園本課程。因此，各個幼兒園園長根據實際情況選擇科研場地，聚焦每個幼兒園派出的教師代表，教師代表在科研中介紹自己所在幼兒園的保教宗旨，在教師一一發言結束后確立園本課程的保教板塊，并樹立保教目標，從而構建良好的科研保教體系。在這個過程中，園長可以利用輪流制度鼓勵每個教師參與每一次的聯合保教科研，為教師科研能力的提升提供中重要的支撐。

幼兒園園長作為保教科研領導者，應該秉持著不斷向他人學習的態度。園長在幼兒入學之前可以通過網絡搜索、實地調查本地保教辦學質量不錯的幼兒園，并主動與其他園長提出保教科研聯合，以主動的姿態向其他園長明晰本園的科研需求，另外向其他園長提出“創作科學保教園本課程”的想法。在一系列的前提工作準備完成后，園長在本園內召集所有保教教師思考科學保教園本課程的創作方向，歸納匯總其中的亮點，最終由教師集體選出代表參加這一次保教科研聯合活動。這樣的方式能拓展教師的教學目光，使教師基于園內保教科研的基礎上擴大科研隊伍，保證保教園本課程的規范性。此外，園長可以聘請科學保教的名師作為輔助者到幼兒園觀察教師科研過程，并為教師提出實質性意見，使教師不斷提升科研能力，更好地引領科學保教。

（五）創新教師科研機制，建設過硬教師隊伍

教師的素質與態度決定了教師保教科研能力是否能夠持續發展，所以幼兒園園長需要借助多樣化方式打造過硬的教師隊伍，從而保證科研質量，引領科學保教。保教教師是幼兒園辦學的中堅力量，加強教師的職業素養與專業化水平是對幼兒園教師的最基本要求，園長可通過創新教師科研機制，保障且完善教師的專業化水平，提升保教質量。

園長在組織教師科研時可以采用多種形式促進教師的專業學習，如采用教研聯動的形式培養教師的保教實踐能力。在科研之前，園長將保教科研主題（幫助幼兒糾正日常生活中的不良習慣）下發給教師，教師利用工作中空閑時間備課。之后，每個教師采用模擬情境的方式表達自己的處理方法，有的教師利用以身作則的方式實施教育、有的教師通過故事對比引導幼兒認知正確的行為習慣、有的教師結合幼兒家長在生活點滴中一步步糾正幼兒的不良習慣等。大家互相學習借鑒，全部教師展示完畢后，園長采用自評、互評的方式引導教師找到科學保教的中心理念，以此不斷提升教師的專業化水平。此外，園長還應該健全科學保教教師的評價制度，從目標管理到規范操作管理，從評價體系建設到科研體系構建，使教師樂于主動投入到科研工作中，逐步建立一個過硬的教師隊伍，從而形成科研引領科學保教的趨勢。

三、結束語

總而言之，在以往的幼兒園保教中，確實存在一定的問題。傳統的幼兒園保教過于注重對幼兒生活方面的引導護理，忽略了保和教之間的相互依存。因此，在科學教育時代背景下，幼兒園園長應該積極帶領教師更新保教理念，借助科研引領科學保教，使幼兒在生命成長的過程中富有個性化地發展，從而達到保教的優質化發展。