學科核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治網絡課程資源庫的開發(fā)研究
——以生命教育為例

周紹兵

(深圳市龍華區(qū)第三實驗學校 廣東深圳 518109)

隨著技術的不斷發(fā)展，網絡已經深入到了人類生活當中的方方面面，無論是在生活、工作還是學習中，網絡都有著不可替代的作用，網絡能夠人們的交流、學習、工作帶給極大的便利，幫助人們獲取更多信息[1]。在初中道德與法治教學中，教師也要深入挖掘網絡課程資源庫，提升自身教學水平，促進學生道德品質、核心素養(yǎng)的提升。

一、學科核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治網絡課程資源庫開發(fā)存在的問題

互聯網帶給我們極大的便利，通過互聯網，我們可以找到很多關于初中道德與法治的網絡課程，無論是在專門的學習網站當中還是在各個學校的網站中，都上傳有大量的資源課程。但是我們能夠發(fā)現雖然課程較多，但是很多課程的內容相似，重復率較高，缺少精品，各個學校之間的網絡課程并沒有形成一個體系，學校在網絡資源庫的建設過程當中，過于追求效果，缺少長遠的規(guī)劃，導致初中道德與法治的資源庫的建設還不夠齊全。其中的重要表現是教學的內容，表現形式過于單一。雖然以網頁為載體的初中道德語法治的網絡課程是現階段的重要載體，但是網頁課程也存在一定的局限性，更多的是文字、靜態(tài)的頁面，或者是教師將教學課件掛在網上，簡單地將書本上的內容搬到網絡上，并沒有形成真正的教學資源，缺少針對性，教學內容也缺乏新意。初中道德與法治課程資源庫建設很大的一個優(yōu)勢，可以實現學生的自主學習，學生通過資源庫可以根據自己的實際情況選擇有針對性的學習資源。但是在目前的資源庫的建設當中，更多的是初中道德與法治題庫、書本內容、課外知識的延伸還較少，缺少體系。

二、學科核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治網絡課程資源庫的開發(fā)對策

（一）對學生的學情進行分析

初中階段是學生學習承上啟下的階段，這一階段的學生正處于青春期，是思維、價值觀念形成的重要時期，因此教師要尤其重視學生的心理健康成長。初中學生通常有著強烈的好奇心，同時也有著一定的叛逆心理，很容易導致同學之間、學生和家長、學生和教師之間的矛盾，從而產生對生命的誤解，甚至是產生輕生的想法。初中學生對生命的認識還有待進一步的提升，他們面臨著升學的壓力，也會產生各種各樣的困擾，缺少正確的目標，對于生命的價值和意義缺少認知。為此，教師要了解學生的心理，根據學生的實際情況，利用學生好奇心強、勇于表現自我的特點，幫助學生形成正確的價值觀念，正確認識自己，認識生命，培養(yǎng)學生積極向上的心理，從而實現生命的價值，有針對性地開展教學。網絡教學在教學中有著不可替代的作用，能夠有效豐富教學資源，為此，教師要充分挖掘初中道德與法治網絡課程資源，實現學生對生命的認知，提高學生的核心素養(yǎng)。

（二）運用網絡資源，拓展教學內容

道德與法治是培養(yǎng)學生道德品質的重要學科，是和社會緊密聯系的。為了讓學生接觸的社會的前沿思想、正確的價值觀念，教師要充分利用信息技術，通過網絡收集有關的教學資源，幫助學生更好地認識生命，敬畏生命[2]。網絡教育資源和線下的教育資源相比，有著自己獨特的優(yōu)勢，更加豐富，能夠開闊教師的視野，使教師接觸更多的教學手段，不斷地完善自身的教學方法教學方式，還可以利用網絡實現課程的備課、設計，豐富自身的教學資源。在過去的教學當中，由于缺少網絡資源的利用，教學內容通常只能依據課本，難免會枯燥，觀念落后，課堂的教學較為沉悶，學生的視野被局限在了課本當中，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。在現階段的教學理念之下，不僅僅要讓學生掌握知識，也要開闊學生的視野。因此，在道德與法治教學中，教師要充分利用網絡，實現教學內容、教學方法的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在生命教育中，教師要充分挖掘網絡教學資源。通過辯論活動，使學生認識到生命的價值。在這個活動中，要求學生對生命的價值進行探討，根據自身的論點尋找相關的資料，同時可以結合媒體報道的案例作為論據，讓學生更好地認識生命，同時充分發(fā)揮網絡課程資源的作用，使學生更加理解生命。

（三）利用網絡資源，豐富教學模式

初中學生正是智力、思維、價值觀念形成的關鍵時期，教師在道德與法治的教學當中，只有根據學生的實際情況，因材施教才能夠真正的實現學生綜合素養(yǎng)的提升，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂教學中。通過多種多樣的教學模式，能夠活躍課堂氛圍，充分調動學生的求知欲望，吸引學生的注意，讓學生期待道德與法治課程。因此，教師在進行生命教育的過程中，要充分發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，結合網絡教學資源、學生的生活實際、知識基礎，優(yōu)化教學方式和方法，調動學生的積極性。以生命教育為例，在初中七年級綻放生命之花的學習當中，教師就可以結合學生的生活實際，運用網絡資源，開展生命教育。例如，在自然災害來臨時，消防官兵、武警官兵都會積極地參與到搶險救災當中，一些人民群眾也會提供一些力所能及的幫助。教師可以開展角色扮演的活動，讓學生以搶險救災作為劇本，扮演不同的角色，體會生命的意義和價值，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（四）結合網絡資源，擴展學生的思維

在學生的核心素養(yǎng)中，思維品質是重要的一環(huán)，思維能力對知識的掌握程度、遷移程度及解決問題的能力都有著深遠的影響。網絡教學資源不僅是對課本知識的進一步延伸，也給我們帶來了更加多樣的教學方式，能有效刺激學生的多種感官，有助于激發(fā)學生的想象力和思維，促進學生思維品質的提升[3]。例如，學習增強生命的韌性這部分知識時，教師可以為學生通過網絡資源收集有關的教學情境，針對愛迪生發(fā)明燈泡，設置問題：對于愛迪生發(fā)明燈泡，同學們有何感想？在視頻觀看的過程當中，學生剛開始還能夠津津有味地觀看愛迪生發(fā)明燈泡的實驗過程，但隨著視頻的不斷推進，越來越多的學生表示應該放棄，失敗了1000多次，成功的可能十分渺小了。觀看結束之后，學生們紛紛發(fā)表自己的看法。有的學生說，已經實驗了那么多次，還是放棄吧；有的學生說已經實驗了1000多次說明，我們已經排除了1000多種可能性，距離成功越來越接近。不同的看法，能讓學生對生活中的挫折也有著自身的認識和判斷，在今后的生活當中，能夠運用這些判斷面對挫折，實現挫折教育，幫助學生獲得更加豐富的生活經驗。

（五）結合網絡資源，加強實踐

在核心素養(yǎng)的理念之下，深入研讀教材，收集教學資源已經成為每個教師必備的素養(yǎng)。為了調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的實踐能力，教師在道德與法治的教學當中，要給予學生更多的實踐機會，讓學生能夠將書本中的知識應用于實踐，實現知識的靈活運用。為此，教師要充分尊重學生，給予學生獨立思考的時間和空間，讓學生自由探索，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)新力。例如，學習親情之愛這一課程時，教師可以以如何孝親敬長為題，讓學生結合自身的生活經驗，思考如何孝敬親人、長輩，然后將學生的發(fā)言進行整理，讓學生回到家中通過實際行動踐行課程。有的學生能夠認識到要尊敬長輩，對長輩的意見要認真地傾聽，當有不同的意見時，要及時地和長輩溝通，不在身邊的長輩要經常問候，用自己的行動感恩長輩。在生命安全的教育中，教師就可以結合當地的情況，將學生帶到操場當中，通過繩索勾勒出學校門口的馬路，讓學生根據學習到的知識，依次通過馬路，教師可以隨時改變紅綠燈，加入學生在上下學的路上經常會遇到的問題。通過這種實踐方式，讓學生更加認識到交通規(guī)則的重要性，遵守交通規(guī)則，提高學生的自我保護意識，實現學生實踐能力的提升，實現理論知識和生活實際的相結合。

（六）完善初中道德與法治網絡課程資源的教學評價系統(tǒng)

無論是在課堂學習還是網絡課程資源的學習中評價這一環(huán)節(jié)都是必不可少的。評價是根據一定的客觀標準，對教學活動作出衡量，進行判斷。在初中道德與法治的學習當中，教學評價有著不可替代的作用，能夠及時反饋教學效果，發(fā)現教學當中的問題，調整學生的學習活動。教師在設計教學評價的過程當中，要尊重學生的個性化需求，實現學生學科素養(yǎng)的提升。另外，在再評價的過程中，也要評價老師和教學內容，以及網絡教學資源，這樣才能真正發(fā)現初中道德與法治網絡課程資源存在的問題。另外，還要實現自我評價和他人評價相結合的原則，學生通過自我評價和他人的評價，樹立學習的自信，調動學生的積極性，激發(fā)學生的自主學習。例如，學習生命安全方面的知識的時候，學生可以針對學習后的感受進行評價，還可以針對生命安全教育的內容進行評價，對教師的教學方法、教學資源進行評價，教師也可以根據學生的學習時長、學習中的狀態(tài)、學習后的表現進行評價，充分掌握網絡課程資源的運用情況，從而發(fā)現問題，實現初中道德與法治課程網絡資源的更好建設。

總而言之，初中道德與法治教學對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的用，教師要充分結合網絡技術，挖掘網絡課程資源庫，實現網絡課程資源的合理運用。通過網絡資源庫的開發(fā)，豐富教學內容，擴展學生的視野，豐富教學形式，加強學生的實踐，讓學生在教師的引領下，認識生命，尊重生命，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升。