基于科技活動的小學語文綜合實踐活動的開展

王 倩

(山東省聊城市東昌府區陽光小學 山東聊城 252000)

科技與我們的生活息息相關，在新課程目標改革的背景下，培養學生的科學意識已成為教學工作中的重中之重。小學語文教師可以依據教材內容展開綜合實踐活動課程，并在其中滲透科技元素，使學生在自主實踐中體會科技的樂趣與奇妙，從而培養學生的科學態度和實事求是的意識。在如此新奇的活動形式中，學生不僅能夠充分發掘自身潛能，而且能夠對語文知識有一個全面的掌握。

一、科技活動與語文綜合實踐活動的概念

（一）科技活動

科技活動在百度百科中被解釋為在所有科學技術領域內，即自然科學、農業科學、醫藥科學、工程與技術科學、人文與社會科學中，與科技知識的產生、發展、傳播和應用密切相關的全部的、有組織的、系統的科技活動。在本文中，筆者將其解釋為小學語文教師系統化組織學生基于語文教材內容上展開有計劃的實踐類活動。

（二）綜合實踐

綜合實踐是指學生在教師的指導下自主進行實踐類學習活動，在活動中密切聯系生活和社會實際，從而加強對知識的綜合應用。綜合實踐更注重學生的參與性與學習形式的多樣化，是一種以知識結果獲得為直接目的的學習活動[1]。

二、科技活動背景對小學語文綜合實踐開展的意義

（一）豐富語文綜合實踐活動的內容

小學語文綜合實踐活動基于學生自身生活經驗的基礎上，科技元素的加入會使綜合實踐活動更加具有開放性?？萍嫉陌l展創新每時每刻都在影響著小學生的好奇心，小學語文教師將科技活動與綜合實踐緊密聯系，使學生有了新的創造空間，從而有效豐富了活動形式。

（二）提高語文綜合實踐活動的樂趣

科技是學生好奇心的開端，科技的奧妙會促使學生更加積極主動投入其中，學生會將探究科技的動力轉化為參與語文綜合實踐活動的興趣，從而為綜合實踐活動增添了許多樂趣與活力。

（三）優化語文綜合實踐活動的過程

《語文課程標準》中明確指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力?！苯處熢诮虒W標準的指導下會積極開展語文綜合實踐活動，但是會在思考創新活動環節時出現瓶頸。而科技活動的出現，恰好為教師的教學提供了新的思路，從而達到對語文綜合實踐活動的優化[2]。

三、科技活動背景下語文綜合實踐活動的開展策略

（一）從科技活動入手，分析語文教學內容

1.整合課本教材，分析內容特點

綜合實踐活動是語文教學中的一部分，教材是教師展開各項教學活動的基礎，所以教師可以將課本中的科技元素進行整合梳理，通過將其特點歸納進而展開更具體的科技型綜合實踐活動。

例如，四年級語文上冊第二單元的《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》，四年級語文下冊第二單元《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》等，教師從教材中選擇出具有科技元素的文章，并深入分析其中的科技特點，文章中最為顯著的特點是知識性和科學性。經過梳理分析，教師可以將這些文章整合到科普類中，這幾篇文章中含有非常豐富的科技含量，教師引導學生通過閱讀科普類文章將自己對科技的想法寫下來，并以“演講”環節貫穿到綜合實踐中，從而有效點燃學生對科學的探究熱情，充分發揮教材中文章的作用。

2.結合科技手段，整合語文教學內容

隨著信息技術的快速發展，社會各個領域進行了一場計算機普及的革命。小學語文教師由于受到應試教育的影響在教學中會經常使用單一化模式，以此阻礙了學生綜合能力的提升。在信息技術背景下，教師可以運用科技手段對語文教學環節進行優化，將信息化模式與綜合實踐活動相結合，讓新潮科技與傳統活動碰撞出最美的火花。

例如，學習三年級語文下冊第三單元《紙的發明》的過程中，教師運用多媒體設備向學生展示蔡倫和造紙術等資料，教師在視頻中運用網絡程序將蔡倫造紙的過程進行簡化，并依據大概流程將其制作為簡單的動畫，使學生在信息化情境中深刻掌握本節知識重點，為接下來的自主閱讀奠定基礎。多媒體設備使課堂學習模式更加豐富，學生從中感受到科技手段帶來的好處，教師借此契機要求學生在課下用廢紙進行手工制作，從而對本課內容延伸拓展，使學生在綜合實踐活動中加強動手能力[3]。

（二）結合學生學情，多元運用科技手段

1.分析學生實際學情匹配科技手段

語文是人類文化的重要組成部分，正因為它的基礎性與關鍵性，教師在設計科技類綜合實踐活動內容時更要考慮到學生的實際情況，依據學情分析，準確匹配恰當的科技手段，從而保證學生在興趣和知識經驗的基礎上得到提升。

例如，學習三年級語文下冊第四單元《花鐘》的過程中，教師可以根據學生的學習情況進行科技學習手段的調整。有的學生思維能力較強，教師可以引導這類學生在學習中應用思維導圖軟件建立整體的知識框架；有的學生認知能力比較薄弱，教師可以在教學中通過微課視頻引導學生從生動形象的視頻中理解花鐘的含義；還有的學生習慣在教師的監督下進行閱讀，教師可以在多媒體設備中設計簡易版機器人對話形式，引導學生在與機器人一問一答的狀態下進行學習等。教師以學情匹配學習活動，使學生投入其中，并形成良好的閱讀思維。

2.以科技手段難易程度劃分學生學段

在互聯網背景下，各種智能化儀器層出不窮，小學生的學習能力不等，對一些科技手段的使用會出現差異性。因此，在語文綜合實踐活動中，教師可以依據學生的學段進行科技手段的分層分配，保證學生在原有的生活經驗與知識基礎上參與實踐活動，從而體會科技手段的便捷。

例如，教師根據學生的年段將其分為低年級、中年級、高年級。在四年級學習《納米技術就在我們身邊》的過程中，教師以“納米技術”作為本次綜合實踐活動主題，因為中年級學生已經有了一定的生活經驗，所以教師結合本篇文章的內容邀請學生在課堂中觀看“納米緩釋技術”。之后，教師可以鼓勵學生在實踐活動中探究納米緩釋技術，并嘗試運用簡筆畫將其表示出來，促使學生在發現新現象的過程提升科學意識[4]。

（三）結合科技活動，落實綜合實踐開展

1.以生活為基準的語文科技綜合實踐

生活與科技緊密相連，科技來源于生活，且高于生活，所以小學語文教師可以在開展科技教育綜合實踐活動時引入生活中常見的科學技術，以此調動學生的靈感，從而激發學生探究科技的熱情。

例如，學習了三年級語文下冊第四單元《蜜蜂》之后，教師可以展開一節以“生活科技”的演講。教師在課前搜集以蜜蜂為原理的科技——有翼機器人，通過主講蜜蜂與有翼機器人的聯系和科學家研究機器人時的故事激發學生對“蜜蜂”的興趣，從而引發學生對蜜蜂其他功能的思考，并嘗試思考運用其原理能夠創新的科技。另外，教師還可以引出“振動陀螺儀”，這時科學家受到蒼蠅的啟示制作的新型導航儀器，學生從中深刻感受到科技為人們生活帶來的便利。

2.以閱讀為模式的語文科技綜合實踐

閱讀是語文教學中的重中之重，小學語文教師可以以閱讀為主線展開一場科技類綜合實踐活動，使學生通過閱讀多篇科技類文章形成嚴謹的科學態度以及探究興趣。

例如，教師在實踐活動開展前要求學生在家長的幫助下從網絡上下載與科技相關的文章，可以是科普類文章，也可以是科技小故事。學生在活動中分享自己找到的科技文章，教師從中挑選出趣味性較強的科技類文章帶領大家一起閱讀，使學生的集體閱讀的氛圍中深度感受文章內容，從而學習科學家的科學態度和精神。

3.以寫作為主體的語文科技綜合實踐

寫作也可以成為教師展開科技類綜合實踐活動的思路，學生在閱讀結束后，教師可以在接下來的綜合實踐活動中展開寫作競賽，要求學生就閱讀活動中的文章寫讀后感，使學生在讀寫結合的支撐下深入了解科學家的成就和貢獻，提升學生的寫作能力，加強學生對科普類文章的理解。

例如，有的學生根據《稱象》這篇文章和阿基米德的故事在寫作文章時將浮力知識進行了重新梳理，在整理浮力知識與寫讀后感的過程中學生不僅能提升語言組織能力，而且進一步接觸了“浮力”知識，弄清楚了客觀知識的特點與各方面的聯系，從而感受到科技的魅力與科學家的探究精神，為今后的綜合性發展做了良好的鋪墊[5]。

四、結束語

總而言之，在核心素養理念引導的教學背景下，小學語文教師應該多個角度挖掘教材中蘊含的科技元素，使科技活動與語文教學相融合，促使學生在多樣化的實踐活動中點燃創新意識，充分感受文學知識韻味的同時形成了良好的理性思維，從而為今后成為文理兼備的人才打下堅實的基礎。