小學班主任信息化管理探究

劉桂香

(廣東省廣州市增城區荔城街廖村小學 廣東廣州 511300）

從本質上來看，班級信息化管理主要指的是，班主任教師在日常班級管理工作過程中利用信息技術，將網絡等信息資源與班級工作內容結合在一起，以此實現班級管理工作的創新。教師可以通過網絡建立與學生及家長的綠色溝通渠道，在體現以生為本的管理思想的前提下，制定相對應的教學計劃，完善班級管理內容和管理制度，促進學生實現個性化發展。

一、小學班主任信息化管理的意義

（一）提高小學班主任的班級管理效率

在社會經濟快速發展的大前提下，手機、電腦等電子產品，以逐漸成為學生家長的生活必需品，網絡化的生活正在影響著人的思維方式和生活方式，在網絡信息技術的快速發展下，教師的班級管理方式和管理內容也應相對應的發生一些變化。通過信息技術結合實際班級管理的形式，網絡可以為班主任提供便捷的班級管理手段，提高小學班主任的班級管理效率，可在一定程度上減輕教師的班級管理壓力，提高教師對班級學生心理的了解，便于教師從平等的角度出發，了解學生的情況，制定有效的班級管理措施。

（二）減少時間及空間對管理的限制

傳統班級管理大多以面對面的交流為主，而信息化的班級管理，教師可以通過電子設備，通過互聯網等渠道，發布學習任務，并建立信息數據庫，整理學生的學習成績表，建立班級郵箱和班級微信管理平臺，通過建立網上交流平臺來實現信息化管理。教師也可以通過建立電子學生檔案的方式，記錄學生的在校表現，并以此為基礎，與家長及時進行溝通與交流，使家長了解學生的在校表現，通過網絡途徑快速進行班級管理。

（三）提高管理質量實現家校有效互動

在信息化的班級管理中，通過創建交流平臺，建立學生電子信息檔案的形式，可以有效實現自主管理，學生家長可以在交流平臺中對班級管理發表意見，學生也可以根據自身煩惱和困惑，及時與教師交流談心，增強教師、學生及家長三方互動，提高班級管理質量，通過信息化的班級管理，促進學生人格發展，培養學生的責任意識，促使學生在班級管理中貢獻出自己的力量，這符合新時期的素質教學思想，對學生今后的學習和個性化發展來說均具有一定的積極意義。

二、小學班主任班級管理現狀

在實踐教學中，班主任教師不僅承擔著相應的學科教學任務，還要面臨大量的班級管理工作。比如學生的出勤、作業內容布置、家訪、主題班會等。這些工作都需要班主任教師耐心、細心地籌備，需要付出大量的時間和精力，在現實的班級管理中，班主任教師的時間精力有限。以傳統的家訪和家長會的形式，開展班級管理活動，教師與學生家長之間的溝通效率較低，且在一定程度上受時間和空間的限制性較大，導致教師與學生家長之間的溝通并不充分，很難起到實際的家校互動教學效果。在現實教學中，部分教師的班級管理觀念并未轉變，缺乏應用計算機信息技術開展班級管理活動的能力。此外，小學生一般自主能力較差，在學習和生活中容易沉迷網絡荒廢學業，因此，部分家長和教師對網絡管理比較排斥，教學觀念根深蒂固，不利于教師班級信息化管理工作的開展。

三、小學班主任信息化管理策略

（一）轉變教師班級管理觀念提高教師管理能力

小學班主任信息化的班級管理，首先應轉變教師的班級管理觀念，從傳統班級管理轉化為以信息化為主的班級管理，在這一過程中，教師應通過有效學習，不斷提高自身的班級信息化管理能力，掌握基礎信息技術，并將其靈活運用到班級管理過程當中去。這就要求教師掌握信息化的資源使用和開發能力，在信息化的班級管理過程中，根據班級學生的年齡特征，和學習特點，有針對性地以學生喜歡的形式創建信息化的班級管理模式，通過與學生家長的有效溝通和交流，提高管理效率和管理質量，使班級學生實現全面發展。

例如在實際班級管理過程中，教師應掌握文字錄入技術，掌握微信平臺的創建和使用方法，懂得網絡會議，并學會制作學生的基礎畫像，將學生的在校表現制作成電子檔案，并在采集信息搜集資料的基礎上，進行綜合性整理和分析。將信息化的班級管理內容，和學生在校表現的電子檔案，反饋給學生家長，提高教師的信息化管理能力，以信息化的管理方式打破傳統班級管理的限制，體現出信息化班級管理中的快速和高效。

（二）創建家校管理網絡平臺實現教育信息共享

在小學階段，學生的心理和生理發展并不成熟，因此在學習和生活中情緒缺乏穩定性，教師在教學的過程中，可以了解學生的學習情況，但是缺乏對學生家庭生活的了解。而學生家長在家庭生活中，可以觀察學生的情緒變化，難以實現教學中的監督，因此在信息化的班級管理中，教師可以利用學校憑條，創建家校管理平臺，在與學生家長之間進行溝通與交流的過程中，實現教育資源的共享。教師可以將學生的在校表現，學習內容以及作業布置內容，以微信或短信的形式發送到家長手中，而教師也可以通過微信等網絡形式，及時與教師取得聯系，探討教學方法，反映學生的家庭生活表現，在這一過程中提高家校合作管理教學的有效性，使教師針對性地開展教學管理工作，促使學生全面發展。

例如，在班級管理的過程中，教師及時與問題學生或班級后進生的家長取得聯系，了解學生的家庭情況和在家的學習情況，有針對性地幫助班級學生制訂學習計劃，教師關注班級學生的心理變化，在班級管理過程中考慮學生的心理因素。除此之外，教師還可以主動向學生家長推廣網絡信息管理平臺，主動告知班級學生的在校學習情況，邀請班級學生家長積極參與班級管理活動，歡迎學生家長對班主任教師的班級管理工作進行監督，學生家長在這一過程中，可以對教師的班級管理工作提出建設性意見和建議，加強學生家長的教育管理參與度，實現網絡信息環境下的教育信息共享。

（三）網絡信息管理結合實際教育創新管理模式

在班級管理過程中，教師可以以網絡信息管理的形式，結合實際教育對當前班級管理模式進行創新。教師在班級管理的過程中可以利用信息技術，與學生實現網上的信息交流與互換，隔著屏幕傾聽學生成長和學習中的煩惱，創新教育模式并完善班級管理內容。在班級管理中，體現以生為本的教學思想，積極鼓勵班級學生以線上平臺的形式參與班級管理，利用線上平臺開展不記名投票，對班級管理制度進行完善和修改。認真傾聽學生內心的聲音，學生可以以線上匿名的形式，說出自己的困惑，并對教師的班級管理提出意見，教師認真采納認真思考學生意見，可與學生在主題班會或日常班級教學管理中進行探討，傾聽學生內心的聲音，做合格的教師，充分發揮網絡信息在班級管理中的作用。

例如在班干部選拔中，教師可以組織班級學生發表個人演講，班級學生以不記名的形式進行線上投票，提高選舉效率。開通班級郵箱，班級學生可以對班干部及任課教師進行監督，以匿名的形式，給教師以及班級干部提出班級管理的意見。對班級管理制度和班級管理中的一些現象發表自身看法，以網絡信息管理的形式，結合實際創新管理模式，為學生提供自由交流的平臺，促進班級學生實現個性化發展。

（四）加強網絡教育提高學生網絡信息辨別能力

現階段，網絡信息技術對學生的學習和生活影響越來越大，小學生年齡較小，缺乏信息分辨能力，很容易被網上的不良信息所迷惑，進而出現沉迷游戲沉迷網絡等不良學習行為。這就要求教師通過班級信息平臺的建設，采取積極的態度，加強學生的網絡教育。在班級管理過程中，結合網絡信息教育，增強學生對網絡的理解，進而提高學生的網絡信息辨別能力，減少學生沉迷網絡等狀況的出現，促使班級學生實現心理健康發展。

例如教師在班級管理的過程中，可以通過班級網絡信息平臺，推送如何正確上網，辨別不良信息，為學生篩選學習網站，引導學生正確使用網絡查找學習資料，進行網絡學習活動。教師在這一過程中應與家長之間進行充分的溝通，了解學生在家的網絡使用情況，有針對性地開展教育活動，為學生推送需要的學習內容，充分發揮網絡信息平臺的教育優勢，結合網絡信息技術，對當前小學班級管理模式和管理內容進行創新，減輕教師的班級管理壓力，培養學生的自主管理能力，有效提高班級管理質量。

四、結束語

總而言之，在新時期的小學班級管理中，教師應結合信息技術，對當前小學班級管理模式進行創新，加強家長及學生對班級管理的參與度，并通過信息技術創建班級管理平臺，提高教師的班級管理效率，在減輕教師班級管理壓力的同時，提高班級管理質量，以生為本促使學生實現個性化發展。