一組案例引發的思考

摘要：同一歷史事件，中日兩國教師布置的作業差異令人不得不反思，平常的教育現象背后又隱藏著怎樣的教育問題，我們又該為之做些什么，從而實現讓教育凸現智慧的理想。

關鍵詞：教育現象；問題；智慧；思考

說起現如今的教育，估計沒有多少人會真正滿意，學生抱怨學校給了自己過多的壓力，家長抱怨孩子學習成績不理想，社會抱怨學校培養的學生高分低能，而教師呢？有的把矛頭直指教科書，批判教材不適合學生的發展，也有人批判中國的高考制度。我們的教育怎么了？究竟出了什么問題？下面的案例，或許對我們會有些許啟發。

【案例】

關于甲午戰爭這一歷史事件，翻開中國的教科書，題目是這樣出的：甲午戰爭是哪一年爆發的？簽訂的叫什么條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？每個學生都在努力做答案，一天到晚學習什么時候發生了什么歷史事件，把這些知識背得滾瓜爛熟。

基于這一歷史事件，日本學生看到的題目卻是：日本與中國，19世紀打了日清（即甲午）戰爭，20世紀打了日中（即抗日）戰爭，21世紀兩國如開火，可能是什么時候？什么原因？如日本贏，會贏在何處？輸又會輸在何條件上？學生均作了有理有據的分析，其中一個學生是這樣分析的：兩國之戰，很可能在臺灣回歸中國后。屆時，臺灣海峽就會變成中國的內海，日本的石油生命線會因此而中斷，運輸代價的提高迫使我們出動主力艦和驅逐艦開通原有線路，中國海軍據此也會出兵。由此判斷，兩國戰爭可能會于2015年至2020年間爆發。所以，我們現在就要做對華抗戰的準備。

【現象反思】

同樣是一個歷史事件，但教師引導學生利用該事件組織的學習內容和形式是截然不同的。我們所做的是不斷地給學生灌輸知識。試想，這樣的教育會造成什么樣的后果？培養出一個怎樣的民族未來？特別是其他國家在人材培養方面正大步前進，不斷培養學生能力的時候，我們這樣的教育更令人擔憂。這讓我想起曾經聽過的這樣一個說法：東方是“羊”的教育，培養的是溫文爾雅、逆來順受、安于現狀的人。西方是“狼”的教育，培養的是個性張揚、敢于挑戰、不斷超越的人。不管是“羊”的教育，還是“狼”的教育，我們都不能全盤否定或肯定，但有一點是毋庸置疑的——我們的教育需要智慧。因為只有教育充滿智慧，才可能培養出有智慧的人，才能創造更為智慧的民族、社會。

怎樣的教育才是智慧化的呢？我想劉承倫老師說過的一段話比較全面地解答了這一問題，他說：智慧化的教育在于學生對所學感興趣與否，在于學生對人和事的感受深刻真實與否，在于老師使學生想象的翅膀展開與否，在于學生對自己的發展有足夠的自信與否，在于學生對真善美的熱切渴望與否。簡而言之，智慧化教育要關注學生的多元化發展。教育的目的，不單是幫助學生學會如何學習，更重要的是讓學生學會如何處事、如何做人及與人相處，讓他們體驗生活經驗、有社會責任感。為此，作為一名語文教師，更應該從以下幾方面著手：

一、用發展的眼光關注課程資源，走向與時俱進

課堂的外延遠遠大于四十分鐘，而課程資源的外延也無疑是大于既定教材的，這決定于教材本身的特點，也決定于教材的直接使用者和理想受益者的特點。教材作為課程眾多組織要素之一，作為作者、編者、教師和學生之間共同對話的文本、范本，身上承載的不僅僅是耳目能及的知識，更承載著為學生開啟一扇扇知識大門的神圣使命。學生走進課程，接觸教材時，身上已承載著太多以往生活學習所帶來的經驗背景，同時作為一個個鮮活的個體，與生俱來的、與眾不同的個性化思維，為課堂注入了一股股源源不斷的、能與教材資源相融合的學習動力亦或與之相抵觸的學習阻力。如此種種，決定了我們關注課程資源的生成與拓展，決定了我們更要用發展的眼光來關注課程資源。而課程資源的挖掘，應特別注意三個方面的關注，一是關注學生語文學習的階段目標，二是關注當前時代背景下學生語文學習的強烈需求點與興趣點，三是關注語文教材的空白點與爭議點，以此作為課程資源挖掘構建的方向。

二、用服務的方式調整教學行為，凸現學生自主

我們一直強調課堂上教師的主導和學生的主體，但在實施的過程中，總發現教師的主導變成了主講，學生的主體成了被動體。長此以往，學習效果與效率勢必會受到影響。事實上，我們不妨換個方式思考一下，既然課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人，那教師無疑就應該扮演為他們服務的角色。就語文課堂來說，想解決什么問題，該怎么解決問題，都應該取決于學生。如果解決了半天的問題，對學生來說根本沒有任何解決問題的意義，甚至根本不存在這樣的問題，那課堂對師生來說，只是完成了教師的個人表演。同樣的，對于問題的解決，都是教師在給學生講用什么方式，置學生的個體智慧與潛力于不顧，那學生肯定會覺得這樣的課堂是索然無味，亦或是浪費生命的。基于這樣的思考，語文教師就應該回歸到服務的角色，在語文階段學習目標的引領下，幫助學生確立每一課的學習目標，引導他們學會合理篩選有研究價值的問題，并積極探索解決問題的方法，鼓勵學生運用多種方式積極地解決問題。

三、用價值的取向喚起生命覺醒，增強民族意識

學習的終極目標是什么，如果將之定位為考試的分數，那無疑是教育的敗筆、民族的悲哀。語文學習中的價值取向將影響并引領學生的一生，其作用不容小覷。身為一名普通語文老師，我想大聲疾呼：為考試服務的教育該反醒了，試卷上的數字永遠筑不了民族長城，用正確的價值取向喚起學生的生命覺醒才是硬道理。

我們在引導學生學習知識的同時，更要用正確的導向引導學生產生于社會發展、民族發展所需要的價值取向一致的價值觀，這樣的教育，才是對民族發展和社會進步負責的教育，也是為學生的人生觀、發展觀奠基的教育。

智慧化的教育不僅在課程資源的開發上與時俱進，在教學行為上凸現學生自主，能夠引導學生形成正確的人生觀、價值觀、發展觀，而且也預示著我們的教學，在時間上要由課堂變成“課堂＋課外”，內容上由文本向生活、向自然延伸，時間上由“四十分鐘”變成“大于四十分鐘”乃至終身學習。