深層次地研究課標創(chuàng)造性地應用教材

摘要：正確的教材觀是利用教材教，而不是一味地教教材。依據新課標，創(chuàng)造性地應用教材，有助于提高教學效益。

關鍵詞：拓寬渠道；互助探究；自主學習

2010年10月，我參與了我區(qū)教研室舉辦的“初中物理教師基本功比賽”活動，上課內容為初中《物理》（蘇科版）第五章第二節(jié)《速度》。這是一節(jié)實驗探究課，首次提出比值定義法、復合單位、解題規(guī)范，滲透著數學、體育等多學科知識。教材體現(xiàn)了“自主互助探究式”的教學模式。作為“競賽課”，我當然是用這種“探究式”。后來，我又拋開為競賽而精心制作的課件，沒有提供實驗器材，在教室內上了一次“家常課”，課題還是《速度》。效果卻不同。

競賽課片段

播放視頻“獵豹追捕鹿”，創(chuàng)設問題情境。

學生興趣即起，各抒己見。教師引導學生進行比較紙錐下落快慢的活動。學生按要求“做一做”、“猜一猜”、“試一試”、“議一議”。

老師引導學生用比值法建立起速度概念，認識速度公式，給出速度單位，而后又引導學生進行第二次分組活動：測量紙錐下落的速度。于是，學生表示了極大的興趣。40名學生分成20個實驗小組，大家設計方案、繪制表格、選擇器材、進行實驗、收集記錄數據，場景是一片活躍……只可惜，用了很長一段時間，才有幾個小組完成探究過程，而且誤差較大。多數小組成員因測不準路程和時間而著急，一次又一次到桌下?lián)炱鸺堝F，一次又一次測量……當教學進行到分析例題、講述解題規(guī)范時，可用時間已不多了。下課時，還有“一些速度”和“中國運動員金牌榜”未閱讀。至于檢測內容只能留作課后作業(yè)，等待下節(jié)課再做評價。

“家常課”片段

師：請四名記錄員報出比賽成績，好嗎？（四名學生走到黑板前，給出四組數據）師：這些數據是怎么測量出來的？什么時間測的？生：用尺子測量距離，用電子表測量時間，昨天課外活動時間測的。生：操場跑道上有標記，是用皮卷尺早就測量好的，我們這組是向體育老師借來秒表測量時間就可以了。生：我們組也是利用“標記”知道距離，但那也是用尺子測好的。師：根據這些數據，可以看出男子組的成績都不如女子組的成績好。生：不對，男子組跑的是200米，女子組跑的是100米。師：表格中反映不出來嗎？（學生爭先恐后地跑到黑板前，在組別后邊注上200米或100米。男子二組記錄員還修改了表格。）師：男子組的冠軍是14號。生：不對，應該是21號，因為14號犯規(guī)了。（男子一組的記錄員：我還沒發(fā)令，14號就跑出去了。）師：剛才，大家用什么方法評出冠軍？生：（小議一會）相同路程比時間，誰用的時間最少，誰就是冠軍。師：女子組與男子組跑的路程不一樣，怎樣比較成績？學生（討論一會）便提出“除一下”的做法。師：怎么除？生：用時間除以路程或用路程除以時間。師：聽不懂的樣子。生：看他們每跑1米用多少時間或看他們每秒跑多少路程。師：這叫什么方法？生：控制變量法，比較法，求比值法。

這時，總結比較快慢的方法，并用“比值法”給出速度的概念、公式、單位等已是水到渠成的事了。

師：請男子二組記錄員將表格添一行速度的值，哪位同學有計算器幫幫他。兩名學生將表格添一行，成為

接下來讓學生用幾分鐘時間討論教材中類似的問題：測量紙錐下落的速度，幾乎每個學生都知道怎樣做，已經沒有必要去具體測量。學生閱讀“中國運動員金牌榜”，并從中選一名自己喜歡的運動員，看其運動路程、時間、速度是否滿足v=s/t的關系。課進行到這時，距離下課還有不少時間，供檢測、評價、交流……

筆者感覺，這次“家常課”與上次“競賽課”相比，顯示了如下優(yōu)點：

（一）增強了學生自我控制和相互管理的能力

這次“家常課”活動中，看似沒有實驗過程，可記錄員提供的數據表明，這次活動的成功之處正是建立在學生實驗基礎上的，只不過是將實驗過程交給了學生，研究對象由紙錐換成了學生自己。全班學生分為四個大組，每個組內十名成員，象這種合作實驗模式，給每個成員都提供了自主學習的機會，而且每個成員絕沒有不參與的可能。不需要教師施加壓力，學生之間是平等互助的關系，這會增強學生自控能力和相互管理能力。而那次“競賽課”是建立在教師精心制作課件和分配實驗器材的基礎上的，雖然學生實驗的氣氛很活躍，可作為研究對象的紙錐搖擺下落時不在一直線上，不方便測其路程；紙錐下落的時間與操作者的“反應時間”相比，又顯得短暫，所以測量誤差很大。學生在課堂上做這樣的實驗，程序的控制，秩序的管理等都依賴于教師。

（二）更有利于學困生向優(yōu)秀生轉化

在個人實驗或集體觀看演示實驗過程中，由于學困生的動手能力、觀察能力、分析能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力都不強，他們的學習效果往往不理想。這次家常課的學習情境不是教師創(chuàng)設的，而是學生自己在課外活動時創(chuàng)設的。這種探究模式符合認知規(guī)律，符合學生求知心理特點。在這樣的氛圍中，每個成員都有自己樂于接受的任務，都要知道他人在做什么，自己在做什么，目的是什么，方法如何，怎樣的結論才是可靠的。于是，他們中的每個成員都會很自覺地投入到活動中去探討，設計活動的每個環(huán)節(jié)。在活動中，少了誰都不行，始終體現(xiàn)著人本主義和集體主義教學觀。同時，又分解了學習中個人所遇到的困難，有力地促使學困生向優(yōu)秀生轉化。

（三）學習的空間和時間都得到拓展

由于學習的時間由課堂的四十五分鐘延伸到了課外活動，學習的空間也就從教室的方丈之地拓寬到室外的較大場所。學生可以擺脫實驗室空間上的約束，自由地愉快地進行探究活動，也無需擔心課堂時間不夠用。失敗了，從頭再來，直到對自己的收獲感到滿意為止。

（四）拓寬了信息傳遞的渠道

由于大量信息來源于學生的課外活動，使得個人與集體之間在課堂上交流的內容和時間增多，各種信息由原來的單渠道傳遞變?yōu)槎嗲馈⒍喾轿坏慕涣鳎倚畔⒕哂写硇院蛷V泛性。學習再困難的學生，他也擁有可用來交流的東西，他也渴望有展示自我的機會。當他獲得成就感，體會到自我存在的價值時，又將激勵他進一步去探究，不斷地進行各種學習活動，收集更多信息，集體交流的知識面和渠道也就會更進一步拓寬，以實現(xiàn)全體學生共同進步，健康成長的目標。

（五）有助于培養(yǎng)學生實事求是的科學觀

在活動中收集到的數據和信息，哪些是符合事實的，哪些是虛假的，在分析與交流時，學生必然要先對它們作出正確的取舍，這將有助于學生實事求是的科學觀的培養(yǎng)。這種自我培養(yǎng)方式，其作用遠遠超過教師對他們進行的刻意塑造。在這樣的學習過程中，學生很自然地學會說真話、尊重事實、做真人，并且塑造出相互關愛、相互尊重的人格。

我們開展教學活動的依據是課程標準，編寫教材的依據也是課程標準。如果說教材內容是教學專家和教學第一線的廣大師生智慧的結晶，那么這種“結晶”只有一小部分寫進了教材。探究式教學的宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，而且知識本身的價值在于其創(chuàng)新性。正確的教材觀，應該是利用教材教，而不是一味地教教材。不斷提出新的要求，把更多的學習時間和更大的探究空間讓給學生，學生才能真正成為學習的主人。也只有以人為本，深層次地研究新課標，引導學生領悟教材的精神，不斷更新、發(fā)展、創(chuàng)造性地應用教材，才能真正提高教學效益。