淺談教師期望的差異性對班務(wù)管理的影響

摘要：班務(wù)管理是學(xué)校教育不可或缺的組成部分，而班主任又是班務(wù)管理的執(zhí)行者，班主任期望的差異性又直接影響著班級的發(fā)展。本文就班主任期望的差異性對班級的影響提出一點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：教師期望；差異性；班務(wù)管理；教育

班務(wù)管理工作是教育工作中最煩瑣、最艱苦的一項(xiàng)，班務(wù)管理工作的好壞直接決定了一個(gè)班級的發(fā)展，決定了學(xué)生的將來。那么，班主任的期望對學(xué)生的影響就更突出了。下面，本人從這幾年的工作經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、什么是教師期望

近年來，教育研究者研究發(fā)現(xiàn)，教師可能向他們相信具有低成就潛力與高成就潛力的學(xué)生傳遞不同的成績期望。在為整個(gè)班級、小組和個(gè)人擬定計(jì)劃并且和其發(fā)生交互作用中，教師受到兩方面的指引：一是他們對學(xué)生需要什么的信念；二是如果學(xué)生受到特定方式的對待他們會怎樣反應(yīng)。教師也受這種反應(yīng)的期望的指引。在這里把教師根據(jù)他們所知道的學(xué)生現(xiàn)況對學(xué)生未來的行為或?qū)W業(yè)成績所作的推斷叫做教師期望。教師期望效應(yīng)，是指由于教師在對他們自己所抱期望作出反應(yīng)時(shí)所采取的行動而在學(xué)生身上發(fā)生的結(jié)果。研究人員考察了兩類教師期望效應(yīng)：自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，原本是不正確的期望導(dǎo)致了使該期望成為現(xiàn)實(shí)的行為；維持期望效應(yīng)，教師期望學(xué)生維持以前養(yǎng)成的行為形式，扼要地說，教師認(rèn)為這些行為形式是理所當(dāng)然的，而沒有看到和利用學(xué)生潛力的變化。鑒于教師對各種學(xué)生形成有區(qū)別的期望，教師通過不同地對待學(xué)生來實(shí)施這些期望，學(xué)生察覺到這種區(qū)別對待，因而推斷出教師寄予他們的期望的涵義，作出了相應(yīng)的反應(yīng)。

二、班主任的教師期望的差異性在班級管理中的表現(xiàn)及影響

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間需要的是教師對自己的肯定和鼓勵，也就是說教師對自己的高期望。可是，由于個(gè)性的差異導(dǎo)致班主任在每個(gè)學(xué)生身上表現(xiàn)出來的期望也不同。常見的有以下幾種表現(xiàn)：（1）班主任對于期望高的學(xué)生會在班級管理中給予更多的關(guān)注，會較多地給他們發(fā)言的機(jī)會，會給他們精確和詳細(xì)的反饋，對他們會提出更高的要求。不管是班內(nèi)還是學(xué)校有任何活動，無論其是否能完成，或是否能高質(zhì)量地完成好，都由其去參加，甚至不給其他人機(jī)會。（2）對一些守紀(jì)律也聽話，但是學(xué)習(xí)中不溜的學(xué)生，因?yàn)椴挥貌偬嗟男亩宦劜粏枴＝o學(xué)生的感覺就是老師對他們漠不關(guān)心，不清楚老師對他們是否有期望。（3）對“雙差生”天天找談話，但是談話的內(nèi)容基本都是以諷刺挖苦的形式進(jìn)行的，使得他們覺得教師對他們沒有期望或者期望很低。（4）對一些成績平平的學(xué)生不像“優(yōu)等生”那樣重視，這些成績一般的學(xué)生覺得老師不重視自己，使他們感覺教師對他們期望度很低。

班主任是一個(gè)班級的靈魂，是一個(gè)班級的坐標(biāo)，如果班主任的坐標(biāo)方向偏了，那么這個(gè)班也就亂了。班主任在班級管理中對學(xué)生的期望的差異性對班級學(xué)生的影響有以下幾點(diǎn)：（1）期望過高的學(xué)生，可能因?yàn)樽陨砹λ患岸a(chǎn)生逃避心理；或因?yàn)榘嘀魅蔚钠谕^高而高估自己，不能正確對待自己的不足，一旦出現(xiàn)挫折就會一蹶不振。（2）對期望過低或無期望的學(xué)生，他們可能因?yàn)榘嘀魅芜^分渲染他們的問題，而只能看見自己的缺點(diǎn)，忽視了自己的優(yōu)點(diǎn)，從而自暴自棄，學(xué)習(xí)一退再退，甚至有的會放棄學(xué)業(yè)。總之，期望差異將直接導(dǎo)致學(xué)生是否能得到一個(gè)良好的、公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，是否能夠盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，塑造健康人格。而由于班主任的期望的差異性會給班級成員留下“偏心眼”、“一碗水端不平”的影響，從而產(chǎn)生對抗心理，致使班級處于混亂之中，影響或延緩了班級的健康發(fā)展。

三、如何避免班務(wù)管理中出現(xiàn)期望的差異性

為了一個(gè)班級能健康地發(fā)展，學(xué)生成績能穩(wěn)步提高，班主任在日常管理中一定要避免出現(xiàn)期望的差異性。要做到這一點(diǎn)，我覺得應(yīng)從以下做起：（1）要了解學(xué)生。從他們的學(xué)習(xí)、生活、興趣愛好上一一入手，給他們建一個(gè)有特色的學(xué)生檔案。通過對他們的了解，為他們量身定制一套方案，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，并調(diào)動他們的自主能動性，讓他們帶著愉悅的心情去學(xué)習(xí)，讓他們認(rèn)識到他們不是什么都不行，他們也有優(yōu)秀的地方呀！并在此基礎(chǔ)上，調(diào)整教師的期望，使其與學(xué)生的需要相適應(yīng)。（2）要在老師自己身上找原因。我們每一位教師的生活背景、性格等各有不同，我們與學(xué)生生活的時(shí)代、在價(jià)值觀和審美觀等方面也不同，這些都有可能使我們對學(xué)生的期望產(chǎn)生差異性。因此，我們在班務(wù)管理中要避免帶著感情因素去進(jìn)行。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多讀一些與學(xué)生年齡相仿的的讀物，去了解并進(jìn)入他們的心理世界，真正和他們?nèi)跒橐惑w。讓學(xué)生感覺老師是很關(guān)心自己，對自己也是有信心的，學(xué)生與老師的感情就會更加的好，交流起來也就更加容易方便。（3）在日常班務(wù)活動中要積極引導(dǎo)學(xué)生正確看待教師的期望。在教育教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，有高期望感的學(xué)生會更加努力，這樣可以贏得更多的獎勵或表揚(yáng)，特別是可為日后發(fā)展鋪路，因此，努力學(xué)習(xí)會逐漸成為他們的自我期望。相反地，有些學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)情況、態(tài)度受到批評，或贊揚(yáng)、積極強(qiáng)化不多，或缺乏支持性的心理環(huán)境而形成低期望感，因而學(xué)習(xí)動機(jī)低，他們的學(xué)習(xí)成績和平時(shí)表現(xiàn)會更差，難以收拾的惡性循環(huán)也就逐漸形成了。所以要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因并使教師期望效應(yīng)到達(dá)更高的水平。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同時(shí)期的表現(xiàn)班主任的期望也要隨之改變。（4）積極引導(dǎo)學(xué)生。對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，老師的引導(dǎo)有的時(shí)候起到至關(guān)重要的作用，嚴(yán)格要求的同時(shí)還要多注意鼓勵學(xué)生，正確地引導(dǎo)學(xué)生，多多交流溝通，這樣對老師的工作能起到事半功倍的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面也會進(jìn)步得更快。

總之，教育的目的是培養(yǎng)身心健全的人，而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展很重要，而學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也很重要。因此，作為“班集體靈魂”的班主任要充分認(rèn)識到自己所承擔(dān)的重任，盡量減少自己在班級管理中的期望的差異性。

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