高職高等數學教學中實施“課程思政”的策略

張 宇

(達州中醫藥職業學院 四川達州 635000)

教師要在教學過程中深入挖掘各學科中所蘊含的思想政治教育資源，積極利用這些資源營造良好的德育氛圍，同時建立德育元素，保證德育教育內容能在課堂教學過程中發揮自身作用。加強課程教育的育人功能，可以有效幫助高職教師在教學課堂上培養學生的科學精神和探索精神，同時也有利于教師將歷史唯物主義內容貫徹落實到課堂教學過程中，從而讓學生能夠客觀的對待生活中遇到的各種事情，擁有理性思維能力，并為人類共同發展進步承擔歷史責任。

一、“課程思政”的內涵及特征

所謂“課程思政”，指代的是教師在教學過程中能夠將思想政治理論，教育內容融入所有的課程教學過程中，同時構建全課、全程、全員的育人格局，從而確保所有的育人教學內容都能夠發揮協同作用，并將“立德樹人”的教學理念作為教學的根本任務，融入教育理念當中。作為一種新的教學理念，該理念是落實“立德樹人”教學思想的重要方式。自這種新的教育理念開始在我國社會提出，就意味著社會主義主流意識的形態傳播不僅是思政老師的教學任務，更是所有教師的教學責任。“課程思政”內容不僅僅是簡單的課程和思政的加成，更不能在教學過程中對學生大談空話，也絕對不是調出幾節課程來專門向學生傳授思政教學內容，而是應該將思政理念融入日常的教學過程中，確保思政與課程的相互融合，而這種融合也并非是簡單的機械融合，而應該是有機融合。

二、高職院校高等數學“課程思政”改革的重要性

在高職高等數學的教學課堂上，教師的教學內容依舊以高等數學課程知識傳授為主，而“課程思政”的加入，是需要教師在這基礎上對學生進行思想政治教育。教育本身就有育人的重要職責，從育人角度來看待該課程教學的價值，其真正實現了思政和課程的結合，有效地提升了學生的思想政治覺悟和文化素養，而這一內容也是實現高校思想政治工作新理念的重要體現。

隨著教育改革的不斷落實，各大高職院校都已經開始將思政內容落實到教學過程當中，但其落實程度并不盡如人意，在教學過程中還存在著生搬硬套的引入思政元素的現象，教師不能在教學過程中將內容完整的融入教學環節中，同時也無法保證思想政治教育和知識體系教育的統一，這樣的教學方式自然也不能保證學生的文化素養和思想素質得到提升。而如何更好地將思政元素融入課程教學過程中，是教學改革的重點內容，而研究該內容，對推動“課程思政”教學改革也具有十分重要的影響。

三、高職院校高等數學“課程思政”的價值和意義

(一)豐富教學內容

運用傳統教學方式，高職院校的教師在數學課堂的教學過程中，更多注重學生的知識掌握情況，致使課堂教學呈現出單一化傾向的現象。還有不少教師總是照本宣科的對數學公式和定理進行羅列，運用多種方式實現知識點的深化，但卻極大的忽視了數學本身的性質，忽視了學生的數學思考。在這樣的課堂上學習，學生很難提起學習興趣，而教師在教學過程中也很難激發自身的教學熱情。即便有學生認真學習，大多學到的也是數學的表面形式，根本無法實現對數學知識的深入探究。再加上大多數高職院校的學生數學基礎都較差，所以若無法將思政元素融入教學過程中，就很難擴展教學內容的深度和廣度。

(二)活躍課堂氣氛

課堂教學的氛圍對學生的學習情況有十分重要的影響，若課堂環境十分接地氣，那么學生自然能感受到教師的用心，師生關系也就在教學過程中不知不覺融洽了。然而，創造這種教學氛圍，不僅要求教師要具備專業的知識內涵和豐富的知識積累，還要求教師要有極高的育人意識，能夠時刻牢記自身的育人使命，能有效地將思政內容與課堂教學內容聯系起來，在完善課程教學環節的同時，展現個人魅力和淵博的知識內涵，知識的傳遞和情感的交流自然會讓學生在學習過程中產生共鳴，從而提升自身的學習質量。

(三)提升教學效果

教育不僅是育人和傳輸知識，更重要的是激發學生的學習潛力，讓他們能夠在學習過程中發現自己的閃光點，從而發展優勢。在如今的教學背景下，應用“課程思政”的教學理念能夠有效地對學生的潛能進行激發。筆者也結合自身多年的教學經驗發現，在高等數學教學課堂上融入“課程思政”的理念，能夠有效激發學生的學習興趣，提升教學效果，而這也為思政教學傳播提供了新途徑，有效展現了思政教育的實效性，同時也證實了思政教育對知識傳授和價值引領方面的教育影響力度。

四、“課程思政”和數學學科的結合點

為了讓學生能夠端正自己的數學學習態度，了解數學學習的重要性，教師可以從數學的“源”和“流”出發，讓學生了解到數學對人類科學體系的影響，讓學生知曉數學在人類發展過程中占據的重要位置和發揮的重要作用，進而讓學生能夠積極的建立數學觀。該內容應該在首堂的數學課堂上得以體現。

立足教學思想和教學方式，教師應該在教學過程中鼓勵學生培養自身的觀察和分析問題的能力，從而養成良好的思考習慣，確保學生能夠在學習的過程中實現對解決問題方法的尋找，建立獨立的數學能力，能夠將所學到的公式靈活的應用在解題過程當中。

教師要積極的引導學生將數學知識應用到實踐生活當中，讓他們建立正確的價值觀，形成唯物主義世界觀，提升他們應用數學知識解決實際問題的能力。為了讓學生進一步提升自身的數學技能，教師還可以積極的鼓勵和引導學生們參加大學生數學建模競賽，讓學生在參賽的過程中實現知識的掌握和數學素養的提升。

五、《高等數學》“課程思政”實施方法和路徑

(一)從學生的日常行為著手進行

為保證學生擁有一個端正的學習態度，教師應制定規矩，確保學生能夠在課堂上嚴格遵守課堂紀律，尊重老師的勞動成果，尊重同學，認真聽課，獨立完成作業等等。而在實際教學過程中，教師也起著十分重要的模范作用，所以教師一定要做到以身作則，自身做到嚴謹務實，才能夠有效地影響學生，教化學生，讓學生也能實現自身素質的提升。

(二)從課程內容著手進行

教學是展現德育的重要載體，而德育教育應該在教學的過程中滲透出來。在知識講解的過程中，教師可以積極的激發知識中所蘊含的德育內涵，讓學生們在學習知識的時候能夠感受到各種提升自身德育的內容，讓學生們有恍然大悟之感的同時，提升他們的思想道德品質。為了讓學生能夠有更深刻的印象，教師可以引導學生利用學習過的知識，循序漸進的了解新的知識，并體驗到其中蘊含的思想內容，從而實現水到渠成的效果。德育教育的最根本就是教導學生要全面看待事物，科學理性的去對生活中發生的事情進行思考。

(三)從數學史、數學家的故事著手進行

自人類發展至今，科學技術的發展并非坦蕩順利，其中經歷了許多挫折、猶豫和徘徊，甚至有多次面臨危機，幾經中斷，數學的發展也不例外。縱觀數學發展的歷史可見，數學的行程何其不易，數學家們歷經了多少艱險，才完成了對數學知識難關的克服，最終戰勝了危機，開創了一片坦蕩的數學天地。各種發生在數學發展歷史中的重大事件都在告訴我們，數學發展不易，而我們能夠學習數學并運用數學知識來解決生活中的問題更是不易。所以我們一定要珍惜數學家們的努力成果，努力學習，艱苦奮斗，真正探求數學真諦，做數學的傳承者和發揚者。

(四)揭示數學美

數學知識本身就晦澀難懂，高等數學的概念更是極富抽象性。因此，教師在教學過程中應努力降低數學學習難度，對數學教學進度進行合理安排，從而有效激發學生的學習興趣，讓學生能夠感受到學習數學的快樂，在學習過程中感受數學之美。數學的美有很多體現，如和諧、奇異、統一等等，這些美感的揭示過程，能讓學生在學習過程中感受愉悅，同時也能夠讓學生們深入了解數學。若學生們不能產生對數學學科的喜愛，自然也很難在數學教學過程中實現對學生的思政教育。

六、高等數學“課程思政”實施過程中應注意的問題

在落實“課程思政”的過程當中，數學教師憑一己之力很難完成。所以需要與思政專業教師有密切聯系，從而對數學知識中隱藏的思政內涵進行挖掘，幫助自己制定合理的教學方式，確保思政教育的有效性。

教師要根據教學內容選擇適當的思政教學目標，從而確保該教育內容的隱形育人功能，做到教育的潛移默化。

落實“課程思政”教學理念并非一朝一夕可以完成的，需要教師在教學過程中持之以恒，并不斷提升自身的職業素養和知識積累，努力挖掘思政元素，鍥而不舍的堅持對學生進行隱形的育人教學，保證教學效果。

七、結束語

總結全文內容可知，在高職的高等數學教學過程中，教師要努力將“課程思政”教學理念融入其中，充分發揮其育人作用，從而實現對傳統課堂教學不足的彌補。課堂和思政內容的融合并非是簡單的技術應用，而應該將兩種內容進行完整融合，從而構建全新的課堂知識體系，構造新的教學方式，并在教學過程中努力提升教學質量，時刻牢記“立德樹人”的教學目的。