基于學習者體驗視角的中醫(yī)學高等教育混合教學模式探討

樊文彬 梁冰雪

（重慶醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院 重慶 400016）

新時代全國高等學校本科教育倡導開展探究式、個性化、參與式教學。推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式。2018年教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見第11條指出，以學生發(fā)展為中心，通過教學改革促進學習，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，構建線上線下相結合的教學模式。混合式教學對中醫(yī)專業(yè)的高水平本科教育具有重要意義，[1-3]從中醫(yī)專業(yè)的學生視角來探討混合式教學的研究文獻較少，筆者從我院開展混合式教學的實際經(jīng)驗入手，結合文獻探討如下。

一、混合式教學

混合式教學是指在教育過程中，學習者至少有部分學習內(nèi)容為在線開展且線上開展的課程所占比例為30%～79%。學習者在學習一門課程或一個教學項目時，課程或項目的各個模塊較為科學地整合在一起，為學習者提供整體學習體驗。[4，5]在線學習期間，學習者可自主控制學習時間、地點、路徑或進度，在課堂中能結合學習基礎動起來，發(fā)揮學習的主動性。混合式教學可促進學生自主學習，增強教師的動態(tài)跟蹤和過程性指導。

二、學生視角

高等教育課堂教學設計的基本原則是，必須將“以學生發(fā)展為中心”作為基本原則。“以學生發(fā)展為中心”的教育教學工作是指高等教育工作者要更新觀念，在生活和實踐中引導學生增長才干，提高能力，成為全人的教育教學活動及過程。具體表現(xiàn)在以學生發(fā)展為目標，尊重學生的主體性地位，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。而目前以教師為中心，以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教學理念依然影響著部分高校教師的教學行為。在以學生為中心、以能力培養(yǎng)為指向、科學的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的教學改革背景下，從學生視角出發(fā)，關注學生課堂體驗及評價，因材施教、制定適宜的教學方案，對保證教學質(zhì)量和學生的成長有非常重要的作用。新冠疫情期間，袁娜等學者從學習者體驗視角出發(fā)，對全國24所獨立本科中醫(yī)藥高等院校學生在線學習情況及135 598份有效問卷進行研究，結果顯示學生在學習動機、學習行為、課程體驗及學習滿意度均超過理論均值，其中學生情感認知維度得分最高。[6]

三、中醫(yī)專業(yè)混合教學的學生評價

我院鼓勵中醫(yī)專業(yè)各門課程開展線上線下相結合的混合式教學，并通過在線教育綜合平臺收集學生對混合教學模式的評價。筆者進行整理并總結，從學生視角出發(fā)，將優(yōu)勢與存在的問題論述如下。

(一)優(yōu)勢

中醫(yī)專業(yè)學生進行線上線下混合教學，學生視角的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.重點突出性

混合教學體現(xiàn)了教與學重點的突出性。課前，學生可以根據(jù)老師布置的預習要點進行針對性預習，廣泛查閱資料，就重點與難點做好預習工作；學生對簡單的知識點可通過微課視頻輕松理解學習，較老師講授更發(fā)揮了自主學習的主觀能動性，記憶更深刻；對于課堂上未理解的復雜知識點，課后可以反復回看視頻繼續(xù)學習，加深理解記憶；期末復習階段，能通過網(wǎng)絡學習平臺串聯(lián)復習知識點，對整個課程有整體全面的認識。

2.學習督促性

線上教學與課堂講解相結合，對學生起一定的督促作用，提高學習效果。部分學生反映，單純學習網(wǎng)絡慕課可能出現(xiàn)課程學習延后的情況，時間安排上較難進行有效的自我監(jiān)督。混合教學模式的線上教學有時間限制，教師可將學習視頻設置為某時間段內(nèi)可觀看學習；同時線下教學有進度安排，混合教學模式一定程度上避免了單純網(wǎng)絡慕課的學習拖延問題。

3.時間靈活性

時間靈活性是混合式教學的最大優(yōu)勢。網(wǎng)絡學習時間相對自由，可靈活安排學習時間；因故未能上課的學生也可自行在線學習；微課符合網(wǎng)絡時代學習渠道多元化、學習方式微型化等特征而受學生歡迎，已成為在線學習和移動學習的重要數(shù)字化學習資源。[7]同時線上線下混合教學將問題和討論設置在課前或課后，節(jié)省課堂討論時間，使課堂教學效率更高。

4.學習延展性

混合式教學延展了學生的學習深度和廣度。學生在課前預習、根據(jù)問題查閱資料的過程中，可自主學習更多的課外知識，對知識點理解更透徹、記憶更深刻。同時教師也可將更多學習資料在網(wǎng)絡教學平臺中呈現(xiàn)和分享。學生利用網(wǎng)絡拓展學習資源，通過多種方式多維度全方位了解課程相關內(nèi)容，開闊眼界。

5.學習積極性

混合式教學調(diào)動了學生的學習積極性。在線學習方便班級內(nèi)同學交流討論，遇到問題可以隨時參與線上討論，提升了班級的活躍度，增強了學生的學習積極性。且通過平日的自主學習和相互討論，學生對學習內(nèi)容的理解較老師授課印象更為深刻。

(二)存在問題與不足

1.環(huán)境干擾性

混合式教學存在環(huán)境干擾的問題。線上學習受條件限制，易出現(xiàn)精神不集中的現(xiàn)象。學習時間與空間的靈活性是一把雙刃劍，掌握靈活有度是優(yōu)勢，而對于自律性欠佳的學生就體現(xiàn)出問題的一面。有學生指出：由于自由度太大，學習效率不高，網(wǎng)上各種信息誘惑大，容易分心，需投入更多的時間去認真學習。網(wǎng)絡不穩(wěn)定等因素也會導致學習的連續(xù)性受影響進而影響學習效率。

2.溝通延時性

混合式教學在溝通方面存在延時性的問題。線上課程時，學生不能及時和老師交流，老師回復也沒有課堂講授時溝通流暢。對知識點和作業(yè)有疑問時可能無法立即得到回復。溝通的延時可能影響學習的連續(xù)性和積極性進而影響學習效率。

3.新的學習環(huán)境的不適應性

相較于傳統(tǒng)的面對面教學，部分學生對線上線下混合教學還不能很好的適應。部分學生反映：除宿舍外，缺少集中的網(wǎng)絡學習時間和場所；線上教學需要進入網(wǎng)頁學習，因此為學習需要特地打開電腦，較不方便；手機學習視頻開發(fā)較少，如果可以用手機APP，會更方便。

四、混合式教學模式的注意要點

從在線教育綜合平臺收集到的學生評價來看，線上線下混合教學模式既有優(yōu)勢，也有問題的一面。教學過程中需在以下方面加強注意，提高教學效果。

1.加強監(jiān)管，提高學習效率

教師設置課堂課件和布置作業(yè)的時效，使學生在一定時間能完成學習和作業(yè)，避免拖延；將學生在線學習時長作為形成性評價的指標之一，納入課程考核，從規(guī)則上監(jiān)管學生的在線學習；在線課程時，教師課間可發(fā)布隨堂小測，保證學生網(wǎng)絡學習時注意力集中，提高學習效率。

2.搭建渠道，促進溝通交流

教師與學生互動的形式包括：面對面授課交流、貼吧討論，課堂在線討論，微信群、QQ群甚至包括微信公眾號發(fā)布信息等。教師應構建多渠道進行師生間的交流互動，排除溝通障礙，保證溝通的及時性。

3.優(yōu)化硬件，保障學習環(huán)境

開展混合教學模式的高校，優(yōu)化硬件，保障學習環(huán)境必不可少。首先應保證學校的網(wǎng)速及學校網(wǎng)絡的全面覆蓋；其次應優(yōu)化網(wǎng)絡教學平臺，使其更人性化、智能化，方便師生的教與學。除網(wǎng)頁版，可適當拓展手機app版，包括安卓版本和蘋果版本等，盡可能使同學們在沒有電腦的情況下也能進行線上學習。提供相對集中的網(wǎng)絡學習場所，如圖書館自習室設置網(wǎng)絡學習區(qū)，考慮座位提供耳機及電腦插座等，方便學生進行網(wǎng)絡學習。我校智慧教室的使用，既可開展線上教學與互動，又方便學生課后觀看視頻反復學習，獲得師生一致好評。

4.提高參與度，調(diào)動學習積極性

相較于傳統(tǒng)授課，部分學生對新的混合教學模式適應性不夠，開始可能存在抵觸情緒進而影響學習效果。教師應循循善誘，開始以面對面教學為主，線上教學及微課視頻以輔。還應想辦法調(diào)動學生積極性，誘導學生適應線上線下混合教學模式，大力著手于學生的學習參與度。比如：網(wǎng)上布置課前問題，展開線上討論，手機布置隨堂小測，線上完成課后作業(yè)，分小組布置幻燈報告等任務，提高線上開展課程的比例，以上策略可縮短新生適應周期，提高學生對混合教學模式的積極性，增強學習熱情，教師可因人制宜、因地制宜酌情應用。

五、結束語

線上線下混合式教學對新時代高水平本科教育具有重要意義。我院鼓勵中醫(yī)專業(yè)各門課程開展線上線下相結合的混合教學，并通過在線教育綜合平臺收集學生對混合教學模式的評價。優(yōu)勢體現(xiàn)在重點突出性、學習督促性、時間靈活性、學習延展性和積極性，但也存在環(huán)境干擾性、溝通延時性及學習環(huán)境的不適應性。針對學生視角反映的不足與問題，學校應優(yōu)化教學硬件及網(wǎng)絡教學平臺，保障混合教學模式順利開展的教學環(huán)境。教學過程中教師需加強監(jiān)管，搭建溝通渠道，調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果，保證教學質(zhì)量。

混合式教學對中醫(yī)專業(yè)的高水平本科教育具有重要意義。以學生發(fā)展為中心，從學生視角深度了解學生的學習動機、學習行為、課程體驗及學習滿意度，通過教學改革促進學習，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，構建線上線下相結合的教學模式是新時代中醫(yī)高等教育的發(fā)展方向。