有效應用“認知沖突”策略，在深度理解中發展思維

文/ 廣州市冼村小學 韓倩云 郭海英

《義務教育語文課程標準》（2022 年版）指出，語文課程應“發展思維能力，提升思維品質”，在課程目標中指出，要“發展聯想和想象，激發創造潛能……提高形象思維能力”，要“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己的觀點”。因此，有效應用“認知沖突”策略，幫助學生深度理解文本，進而發展思維是語文教學中一項非常有意義的探索。下面以部編教材小學語文五年級下冊第五單元《跳水》一課為例，進行積極的嘗試。

一、結合故事情節設置情感和經驗沖突，加深對文本和人物的理解

《跳水》是一篇精讀課文。結合課后練習題、教學內容和本單元的語文要素，本課的學習目標1、2 設定如下：1. 通過關注文中孩子的心情變化、猴子的行為、水手們的三次“笑”，借助圖示，能說出水手們的“笑”起到推動故事情節發展的作用。2.通過提煉關鍵信息，借助三維分析法，梳理船長觀察到的情況，了解船長的思維過程，并能說出船長所用辦法的好處。其中第二個目標為本課學習重點。

為了達成以上教學目標，教師設計了本課的核心問題1：有人說，在這千鈞一發、大家都高度緊張的情況下，船長竟然用槍逼孩子跳水，真是太殘酷無情了。你怎么看？

環節一：揣摩船長的內心想法

1.教師感情朗讀第5 自然段

在這命懸一線的時刻，“船長手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道：‘向海里跳！快！不跳我就開槍了！’孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的，沒有聽明白他爸爸的話。船長又喊：‘向海里跳！不然我就開槍了！一！二！’剛喊出‘三’，孩子縱身從橫木上跳了下來。”

2.引導學生揣摩船長的內心想法

師：船長對孩子做了什么？

生：拿槍逼孩子跳水。

3.有人說，在這千鈞一發、大家都高度緊張的情況下，船長竟然用槍逼孩子跳水，真是太殘酷無情了。你怎么看？

（指名匯報）

4.船長為什么做出這樣的決定呢？他當時可能觀察并分析到哪些情況呢？

5.為解救孩子，你還能想到其他辦法嗎？比較一下到底是船長的辦法好，還是大家提出的辦法好。

指名回答，全部交流。

環節二：體會船長的形象（夸夸船長）

師：船長在自己孩子命懸一線的時候，在連航行經驗豐富的水手們都被嚇呆的情況下，在極短的時間內，全面地分析了當時的情況，選擇了最好的辦法解除孩子的危機，你認為，這樣一位怎樣的船長？為什么？

生：這是一位的船長，因為。

環節三： 梳理船長的思維過程（相機板書）

師小結：遇到困難，“先多角度地、全面地分析情況，既分析環境情況、人的情況，還分析了對孩子有利的因素和不利的因素，然后再選擇解決辦法”，這樣的處事方式、應變能力和非凡的勇氣都很值得我們學習。

二、有意設置經驗和方法沖突，幫助學生領悟寫法

文章以“跳水”為題，而這一行為和與之相關的關鍵人物——船長，都是在結果高潮的部分才出現。這種方式，那些全篇圍繞主要人物、主要事件展開敘述的文章有很大不同，也是本文在表達方面的特色之一，也是學生需要理解和學習的一種新的敘述和表達方式。本課學習目標3 即為：3.在理清故事情節、分析人物的基礎上，理情本文的寫法并領悟其作用。

為實現這一目標，教師設計了本課的第二個核心問題2：有人認為，船長最后才出來，沒有用多少文字，不能算是這個故事的主角？你同意嗎？為什么？

圍繞核心問題2 的進一步追問和討論，是關于方法和策略的認知沖突，讓學生了解到這是一種新的寫法；而這種新的寫法，在《跳水》這個故事中起到非常獨特的作用，讓整個故事情節發展非常緊湊，高潮部分扣人心弦，在此關鍵時刻船長憑機智迅速解決危險，可謂嘎然而止，回味無窮；也讓讀者對船長留下非常深刻的印象，雖然在其身上占用篇幅不多，但其形象卻非常清晰，其人物特點更加突出。教學實踐如下：

環節一：澄清船長的主角身份

師：在本故事的幾個角色中，作者花了大量的篇幅敘述水手、孩子、猴子的行為，在故事快要結束的時候，船長才出現，對他的敘述并不多。有人認為，船長不能算是這個故事的主角？你同意嗎？為什么？

生：獨立靜心思考。（剛開始，大部分學生雙眉緊鎖）

師：可從“故事中的關鍵情節”“給讀者留下的印象”等角度思考。

生1：我認為船長當然是這個故事的主角。作者把船長安排在關鍵的時刻出場，更有利于讀者對船長形象的認知——突出他沉著、機智、果斷的特點和對“跳水”這個事件的意義的理解。所以，船長是這個故事的關鍵人物。

生2：把船長安排在關鍵的時刻，即孩子命懸一線、水手們都手足無措的情況下出場，更能突出他沉著、機智、果斷的形象，給讀者留下深刻的印象。

環節二：領悟新寫法的獨特作用

師：大家都認同船長是主角，那本文的寫法與過去閱讀的文章有哪些不同？這樣寫有什么特殊作用？

教師提醒：一般的故事，主要的文字寫誰？主角大都什么時候出場？

生1：我們從前閱讀的故事，寫主角的內容最多，文字都比較多。

生2：主角都出來比較早，甚至開頭就出現了。

教師追問：那本文呢？如果船長很早就出來，用很多的內容來寫船長怎么說、怎么想、怎么做，你覺得怎樣?

生3：我覺得這樣還不好，船長跟水手等同時出現，形象還不能那么突出。

生4：船長在故事高潮的時候才出來，也沒有寫他怎么想、怎么說，我們反而要去思考和討論他的想法，這樣的故事更吸引人。

生5：也讓我們走進故事里了。

師（總結）：是啊，同學們理解得非常好。今天我們學到了一種新的寫法，寫主角的文字雖然不多，但在最緊張、故事發展高潮的時候出現，而且起到了關鍵的作用，反而讓讀者印象更深刻，對其特點理解更深更透。

生：以后寫文章，我也要嘗試這種寫作方法。

筆者在《跳水》一課的實踐中，通過合理設計情感沖突，引導學生關注核心問題，引發更深入的思考和更積極的討論；通過經驗沖突引導學生深入閱讀和分析文本、聯系已有知識和生活經驗進行推理、概括，從而對文本有更深理解；通過方法沖突引導學生關注新的寫法，結合文本理解其獨特作用，幫助學生真正領悟并激發了學生遷移應用的自覺。