英語微課開發的實例分析

文廣州市番禺區市橋富豪山莊小學 麥冬霞

微課具有的目標單一、內容短小的特點，使小學生注意力集中、抓住學習重點，給予學生適度的思考空間，促進小學生快速理解并提升學習水平。本文以朗讀系列微課為實例，對微課開發的程序進行分析。

一、受歡迎的微課，源于精煉實用的選題

好的選題是學生所期待微課的開始。這是微課設計的首要環節，牢記微課是服務學生自主學習的視頻材料。

1.微課選題“點知識”“偏實用”“重趣味”。我校微課主題是朗讀，以固定符號輔助學生掌握朗讀技巧，并進行訓練和拓展。每個微課各自的朗讀技巧和訓練，就是系列微課的知識點，如“五分鐘get 重讀”“五分鐘get 停頓”等。這些技巧對學生朗讀有很大的幫助，促使學生有動機去學。同時，通過趣味的講解和層次性的訓練，使學生有興趣去學。

2.微課選題“抓重點”“突難點”“解疑點”“專熱點”。 我校微課站在學生的角度思考問題，每個微課“抓重點”訓練一種朗讀技能；朗讀技巧當中的難點要“突”，如連讀，有輔+輔協同發音、個別輔+ 輔失去爆破，我們就分了“五分鐘get 連讀（1）（2）”來設計；因為結合了教材，學生曾提出一些疑難的朗讀點，微課就可以“解疑點”，如“五分鐘get升降調”中就“特殊疑問句是不是都用降調”的問題進行了解釋。

3.微課選擇適合短小精悍的知識。我校的微課談的都是朗讀技巧，都在十分鐘以內，更多是在五分鐘以內，所以叫“五分鐘get”。以學生的學習水平為基礎的這些朗讀技巧都是比較初步，適合小學階段使用的，因此知識點并不復雜也不長，非常適合做成微課。

朗讀系列微課開發圖

二、堅持設計原則，保證微課的質量

王玉江、陳秀珍將教師的課堂教學設計能力分為六個維度：分析教學任務的能力、分析教學對象的能力、設計教學目標的能力、選擇教學策略的能力、選用教學媒體的能力、課堂教學設計評價能力。這六個維度中，將“選用教學媒體”改為“設計教學過程”，并注意以下原則，就同樣適用于微課設計。

1.控時間，控節奏。微課時間嚴格控制在十分鐘以內。在這幾分鐘只講授一個知識點，節奏要緊湊，聲音、動畫、背景及字幕等媒介要運用得恰到好處。

2.促思考，促自主。在英語微課設計中，也要有恰當的提問。通過靈活多樣化的提問可促進學生思考，學生初步了解重讀的規則，教師提出問題讓他們在教材對話中找到重讀的詞，能使學生在富有挑戰性的任務中鞏固重讀規律。

3.保完整，趨連貫。 要根據學生的學習基礎、年齡特點設計每一句話、每一幅圖，以達到在短時間內讓學生對知識點完整掌握的目標。而一節微課只能幫助學生掌握一個知識點，因此微課不能是單獨的存在，需要通過多節微課組成連貫的知識鏈。

4.多反思，善改進。我們在設計系列微課時，每一個都進行集體備課，最重要的一點是交流各自在上一次微課設計和制作時的經驗，反思這次的設計并進行改進。

三、編寫、錄制、加工，是生成微課的重要程序

微課制作包括腳本編寫、錄制視頻、后期加工和測試修改四個程序。朗讀系列微課還將在下階段進行延續與深化，將這些朗讀技巧綜合運用到：小詩、歌曲、故事、長句、寓言、經典著作里，做到學以致用。實踐證明，這一系列的朗讀微課不僅能滿足學生按需選擇學習，或查缺補漏，或強化鞏固，又能促進教師提高專業水平發展。