雙減政策下初中地理研學活動的探索與思考──以“家鄉河流研學活動”設計為例

文/ 中山市沙欄初級中學 沈標林

“雙減”指要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。地理研學能夠很好地與地理教學相結合，讓學生走出地理課堂，不局限于紙上作業，減輕學生作業負擔，讓學生貼近大自然，不僅培養學生地理技能，還能很好地落實立德樹人的根本任務。

一、研學活動的設計

1.研學地點的選取

三角鎮位于中山市北部，鎮內有山地、河流等自然景觀，臨近鎮區也有許多優美的自然風景，研學地點主要以三角鎮為中心，向周邊鄰近鎮區輻射。本次研學地點選取遵循的主要原則有：①安全原則，這是首要前提條件，所有的研學活動都要保證師生安全，學校制定相關研學安全應急措施；②就近原則，以安全為前提，學生以住址為中心，就近進行研學活動；③科學原則，研學主題要與地理學科相貼合，具有科學性，讓知識與實踐相結合。

2.研學目標的制定

通過對鄉土地理的實地考察，特別是河流和地貌方面，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養學生的地理核心素養，提升區域認知與綜合思維能力，樹立正確的人地協調觀，同時提高地理實踐力和團隊合作意識。

3.研學路線的設計

研學路線的設計關系到研學的成功與否，學生以小組為單位探討設計路線，初步規劃好后，教師再針對性進行指導。

二、研學活動的實施

1.學生實地考察

學生根據研學路線，結合任務清單，進行實地考察與研究，并構建思維導圖（圖1）。先進行整體觀察，然后局部考察，再針對相關問題研討，完成相關研學任務。

2.研學任務清單

研學活動的設計必須考慮到學生現有的知識儲備，要調動學生的積極性，激發學習興趣，引導學生進行自主學習與合作。

任務一：探究家鄉河流概況

①通過調查資料，了解三角鎮河流分布概況；②利用所學知識分析河流的水文特征。

設計意圖：在學生已有知識的基礎上，通過實地觀察，將理論知識與生活實踐相結合，加深區域認知，讓地理走入生活。

任務二：探究家鄉河流水質情況

①實地觀察河流水質情況；②采集樣本（拍照）；③通過資料與走訪，了解水質情況的原因。

設計意圖：利用多渠道去了解家鄉水質情況，并進行分析，探討水質概況的成因，旨在考察學生的綜合思維能力，培養學生提取資料信

息的能力以及發現問題、分析問題

的能力，提高地理實踐力，同時讓學生掌握區域地理的整體性特征，完善知識系統。

精細勘探的主要對象是巖性油藏富集區，即巖性油氣藏連片分布、主力層系明確、油層相互迭置且累計厚度較大、砂體油氣充滿度較高、但砂體平面分布較為復雜，常規勘探開發難以取得較好經濟效益的地區。

圖1 思維導圖

任務三：探究改善家鄉河流水質的措施

①了解水質污染的原因；②分析人類活動對環境的影響；③為改善水質提供合理建議。

設計意圖：通過調查與分析水質存在的生態問題，引導學生發散思維，培養學生地理實踐力，樹立正確的人地協調觀，同時為改善水質提供合理的建議，有利于提高學生解決問題的能力。

任務四：撰寫調查報告

①以小組為單位，各小組成員分工合作，整理好相關資料；②完成一份完整的調查報告；③匯報成果。

設計意圖：通過撰寫調查報告，了解改善河流水質的措施，真正理解“綠水青山就是金山銀山”，充分認識生態環境的重要性，激發學生對祖國河山、對家鄉的熱愛之情，培養人地和諧觀。

三、研學活動的評價

1.研學過程性評價

在研學過程中，教師要對學生的活動行為進行評價，主要包括組織合作、行為態度以及能力體現，并分別分為三種水平。水平1 組織上為組長能充分調動組員積極性，團隊意識強，行為上能遵守紀律，認真對待研學問題，做好筆記，能力上能積極發現問題與分析問題，獲取信息能力強；水平2 為組織上組長組織能力較好，組員較團結，個別成員要組長督促參與，行為上過程較吵鬧，但能遵守研學紀律，對問題較認真，但需要督促，能力上發現與分析問題能力一般，但積極主動性稍欠缺；水平3 為組織上組長組織能力一般，組員分工不夠明確，行為上過程較吵鬧，面對研學問題無從下手，紀律性不強，需要督促做筆記，能力上獲取信息能力較差。這過程性評價主要是了解學生在研學過程中的表現，及時反饋，旨在督促學生積極參與研學活動，提升綜合能力。

2.研學活動的結果性評價

研學活動結束后，教師要對學生的研學成果進行評價，主要包括任務完成情況、能力素養和成果展示，并分別分為三種水平。水平1 完成情況上為能基本完成相關研學任務，但內容不夠深入，能力素養上能獲取表面信息，但實踐能力較差，成果展示上不夠大膽，調查報告字數少且缺乏深度；水平2 完成情況上為能順利完成相關研學任務，能較深入地分析相關問題，能力素養上能從顯性材料獲取隱形材料，具有一定的實踐能力，成果展示上較大方，調查報告觀點較清晰，建議較合理；水平3 完成情況上為能高質量完成相關研學任務，成果完整度高，觀點清晰，能力素養上能夠構建知識體系，對問題分析深入，具有較強的實踐能力，成果展示上大方得體，調查報告有創意，邏輯性強，觀點完整清晰。

四、總結與反思

本次地理研學活動在雙減政策下，一定程度上減小了應試教育的功利性，不拘泥于課本和課堂，讓學生拓展知識面，培養地理核心素養。

參與“家鄉河流研學活動”，同學們不僅提高了地理實踐力，還學會了主動發現問題、分析問題及解決問題，更深刻地理解了“人地關系”，落實立德樹人，達到了預期的效果。當然，此次活動雖然比較成功，但是也有不足的地方，個別同學積極性欠缺，不敢大膽表達看法，且在安全問題上也還需要加強。