運(yùn)用粵語兒童經(jīng)典培養(yǎng)幼兒良好品德的策略研究

文/ 佛山市禪城區(qū)機(jī)關(guān)第二幼兒園 伍弟紅

“啦啦啦啦落雨大、啦啦啦啦水浸街、啦啦啦啦上街買、啦啦啦啦穿花鞋……”相信只要是廣東人，都會(huì)唱誦這首膾炙人口、充滿童真稚趣的粵語童謠，那歡快的韻律、跳躍的節(jié)奏、舒暢喜悅的場景，以及其飽含的熱愛生活、積極向上的生活態(tài)度，將影響學(xué)生終身。這就是粵語兒童經(jīng)典的魅力，是經(jīng)得起考驗(yàn)的優(yōu)秀作品，是兒童品德教育的精髓。為培養(yǎng)幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、善良、有愛等良好品德，為其健全人格的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，我園結(jié)合幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，開展運(yùn)用粵語兒童經(jīng)典培養(yǎng)幼兒良好品德的策略研究。

一、收集、篩選適宜幼兒學(xué)習(xí)的優(yōu)秀經(jīng)典作品， 根據(jù)幼兒不同年齡段進(jìn)行分類整理， 建立粵語兒童經(jīng)典學(xué)習(xí)資源庫

我們以“適宜現(xiàn)代價(jià)值觀、適宜幼兒學(xué)習(xí)”原則為出發(fā)點(diǎn)，收集在民間傳誦多年、膾炙人口、童真稚趣、表現(xiàn)力強(qiáng)的粵語兒童優(yōu)秀經(jīng)典作品，并根據(jù)幼兒不同年齡階段特點(diǎn)進(jìn)行整合、歸類，梳理出粵故事、粵古詩、粵童謠、粵之聲、粵游戲五大板塊。

如3- 4 歲小班幼兒，以具體形象思維為主，自我意識(shí)處于萌芽的階段，辨別是非對錯(cuò)的能力弱，適宜選擇人物形象簡單、情節(jié)簡單、語言重復(fù)性強(qiáng)、“榜樣”力量突出、正向能量強(qiáng)的作品，如粵故事《小兔乖乖》《捫蘿卜》、粵童謠《洗白白》《排排坐》等；又如4- 6 歲幼兒，認(rèn)識(shí)能力開始發(fā)展、行為的有意性明顯、愛模仿、有一定的想象力，適宜選擇情節(jié)飽滿、有趣的作品，如粵故事《豬八戒吃西瓜》《小貓釣魚》、粵童謠《月光光》《落雨大》等。

除此之外，我們還在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化里篩選如《春曉》《清明》《詠鵝》等淺顯易懂、優(yōu)美高雅、有教育內(nèi)涵、適合幼兒傳誦的唐詩宋詞，把它們轉(zhuǎn)化為粵語表達(dá)，豐富粵語兒童經(jīng)典教育素材。

二、 將粵語兒童經(jīng)典與幼兒一日生活各環(huán)節(jié)相融合， 培養(yǎng)幼兒想說、愛說、敢說“粵語”，能用“粵語”進(jìn)行表達(dá)和與他人溝通

幼兒一日生活是指幼兒在園內(nèi)外各個(gè)空間里所發(fā)生的全部經(jīng)歷，如入園、進(jìn)餐、課程學(xué)習(xí)、戶外玩耍、游戲、睡覺、離園等，當(dāng)中的每時(shí)每刻都蘊(yùn)含了教育，皆為課程。我們制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)方案，以集體、小組和個(gè)別學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，將粵語兒童經(jīng)典融入幼兒一日生活。

如在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有粵故事講述、粵童謠吟誦、粵之聲表演、粵游戲玩耍等，教師通過故事領(lǐng)悟、游戲浸潤、情景演繹、生活實(shí)踐等學(xué)習(xí)形式，讓幼兒充分感受、體驗(yàn)作品中的人、事、物和積極情感，并能運(yùn)用于生活實(shí)踐，做到知行合一。比如粵故事《三腳貓》，故事里的“三腳貓”形象生動(dòng)、語言有趣，而且多為重復(fù)對話，易記，教師通過多媒體視頻播放故事，動(dòng)態(tài)十足的畫面感及波瀾起伏的故事情節(jié)，引起了幼兒興趣，許多幼兒聚精會(huì)神聽完故事后仍意猶未盡。那么，教師還可以通過角色扮演，把幼兒帶入故事情節(jié)，通過演繹對話等方式，讓幼兒感受情緒，領(lǐng)悟故事里所描述的“三腳貓”雖然懂醫(yī)學(xué)知識(shí)，但卻因知其一不知其二而鬧出很多笑話，教育幼兒看問題要全面、善于在生活中學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)積極思考。

三、以故事講述、游戲玩耍、情景演繹等學(xué)習(xí)方式， 讓兒童充分浸潤、體驗(yàn)、感受作品中的人、事、物和情感， 領(lǐng)悟作品中所呈現(xiàn)的積極教育思想

直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，是幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑，而故事化、游戲化的教學(xué)則是幼兒最喜愛的學(xué)習(xí)方式。對于不同年齡段的兒童，教師采取的實(shí)施策略是有所不同的。

3- 4 歲小班幼兒，教師通常會(huì)借助簡單熱烈、動(dòng)態(tài)十足、聲像俱全的多媒體視頻為切入，引起他們學(xué)習(xí)的興趣，如學(xué)習(xí)童樂《落雨大》，一開始呈現(xiàn)在他們面前的就是“落大雨水浸街、小孩在奔跑”的場面，有聲有圖有情景的場面一下子就把兒童的眼球吸引過來了，接下來就是教師飽含熱情、神態(tài)生動(dòng)、聲情并茂的講述，把童謠闡述的情景刻畫得栩栩如生。

無論教師采取的是何種策略，最終目的就是讓幼兒更好地理解經(jīng)典故事內(nèi)容，充分浸潤、體驗(yàn)、感受作品中的人、事物和情感，領(lǐng)悟作品中所表達(dá)的積極教育思想。

四、深挖作品內(nèi)涵，從作品的歷史、來源、社會(huì)輻射、情緒影響等不同層面開展深度學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方式比較適合中大班的幼兒，就是圍繞學(xué)習(xí)作品，引導(dǎo)幼兒在成人的幫助下，通過查找資料尋歷史、尋“來源”、實(shí)地查訪曾經(jīng)的“足跡”、與身邊親友溝通“聊感受”等，不斷把作品與人、事、物、環(huán)境碰撞，形成認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并在生活中進(jìn)行實(shí)踐、模仿，體驗(yàn)作品所渲染的內(nèi)容和思想內(nèi)涵，可以用繪畫、文字、拍攝等方法記錄學(xué)習(xí)過程。

比如在學(xué)習(xí)廣府童謠《月光光》時(shí)，幼兒和家長一起到圖書館、到網(wǎng)上查找資料，初步了解《月光光》的歷史，尋“來源”；到具有濃郁嶺南氣息的農(nóng)家實(shí)地走走、和老爺爺老奶奶聊聊，訪“足跡”；在風(fēng)清月明的夜晚體驗(yàn)、欣賞柔和、細(xì)膩的“月光光”，招募爺爺奶奶、爸爸媽媽等不同輩分的家長助教，聊聊和自己內(nèi)心情感相融的《月光光》，組織幼兒家庭吟唱誦讀，感受“廣東式”深情、浪漫；用繪畫或肢體動(dòng)作演繹作品引起共鳴，加深幼兒對這首作品的人文、情感認(rèn)知。通過視頻、照片、幼兒原話等方式記錄系列活動(dòng)過程，供幼兒小組討論。同時(shí)，教師根據(jù)幼兒與作品學(xué)習(xí)互動(dòng)的實(shí)際呈現(xiàn)，捕捉幼兒興趣熱點(diǎn)，比如《嫦娥奔月》《中秋節(jié)》等，融合語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、健康等五大領(lǐng)域設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，生成新的課程組織教學(xué)方式。

綜上所述，在一段時(shí)間、空間范圍內(nèi)，教師幫助幼兒全方位充分認(rèn)識(shí)、了解、體驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)典作品，有利于幼兒開闊思維、開發(fā)智力、挑戰(zhàn)自身、克服障礙，更好地汲取粵語兒童經(jīng)典作品蘊(yùn)含的積極思想，掌握及運(yùn)用作品所呈現(xiàn)的積極教育價(jià)值和意義，為幼兒健全的人格素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。