讓更多的老師愿意做班主任

文/ 廣東實驗中學 張培軍

如何解決學校老師存在的不愿做班主任的問題，通過調研分析，筆者認為：要強化班主任的身份認同意識，構建班主任發展機制，進一步增強班主任落實立德樹人根本任務的效果。

一、強化身份認同：提升班主任幸福感

1.我們遵循自主意愿、雙向選擇、學校調配、會議決定的原則，積極探索建立了班主任聘任制度。具體操作環節包括：（1）教師在每學年結束前進行工作意愿的申請選擇，教學崗和德育崗進行雙軌申請；（2）各年級長對新學年的班主任人選向學生處提交提名單，進行年級選擇；（3）在個人選擇和年級選擇的基礎上，對班主任人選進行配對；（4）配對不成功的，由學生處在聽取意見的基礎上進行調劑；（5）學校德育工作領導小組會議統一調配；（6）在新學年教師大會上頒發班主任聘書，通過實施班主任聘任制，進一步強化了班主任的身份認同意識、履職盡責意識、立德樹人意識，在一定程度上調動了班主任工作的主動性和創造性。

2.為了提升學校青年班主任工作的德育水平，使青年班主任不斷提升班主任工作的實效性和藝術性，充分發揮我校優秀教師的指導作用，我們探索建立了班主任師徒結對新機制。具體操作環節包括：（1）師徒一般遵循同年級組、同學科組、同班級的配備原則；（2）班主任師傅一年一聘，鼓勵不同特色、不同風格的雙優結合；（3）實施雙軌制培養，班主任徒弟既要接受班主任師傅的日常德育工作指導，又要參加學校名班主任工作室的集中培訓；（4）由學生處統籌組織培養、統籌考核評價。通過探索實施班主任師徒結對新機制，一批經驗豐富的學科專業教師和優秀的老班主任成為學校落實立德樹人根本任務的同盟軍和青年班主任成長發展的推動者，進一步營造了學校班主任積極工作的良好氛圍。

3.為進一步激發班主任的工作熱情，增強班主任幸福感，提升班主任教育藝術，促進班主任專業發展，我們為班主任們專門打造了班主任文化節。進一步展示了班主任的教育理想和教育才干，推進了班級文化建設和班級共同體建設，提升了班主任的職業幸福感，增強了班主任的職業使命感，對學校德育團隊建設和專業發展起到了積極的促進作用。

二、建立發展機制：增強班主任德育自信

1.為了進一步提升班主任們的專業知識和專業能力，我們還高度重視開展德育科研工作，確立德育科研優先位置，視德育科研工作為學校德育工作的核心和靈魂。通過實施德育科研制度，一大批班主任老師基于日常班級學生學習生活實踐，申請設立了一批很有意義的德育科研課題，一大批班主任老師在廣東省中小學優秀德育科研成果征集活動中獲獎，大大提高了德育工作的規范性、科學性、學術性。

2.為了更全面地支持班主任發展，遵循定量和定性考核相結合、過程性與結果性評價相結合的原則，我們還積極探索構建了學校班主任綜合性考評機制，考評內容涵蓋了值周班工作、日常檢查評比、精神文明班評比、學期班主任評價、班主任德育科研成果等，以形成特色、發揚特長、專業發展、形成成果、建設文化為導向，不斷豐富評價班主任工作的指標。通過實施班主任綜合性考評機制，有力地推進了德育工作的有序化、規范化、制度化、業績化，督促、激勵班主任不斷自我反思、自我提高、自我完善。

三、由不愿做到愿意做：在實踐中不斷提升

通過強化班主任身份認同，提升班主任的幸福感，營造學校德育的積極氛圍，更多的班主任老師在德育工作中找到了實現教育理想的舞臺。通過建立班主任的發展支持系統，為班主任提供多樣化的發展途徑，增強德育工作的學術性，完善班主任的考核評價機制，更多的班主任老師實現了更高程度的成長發展。通過系列舉措和機制，學校教師們申請做班主任的人數明顯增加，學校存在的不愿做班主任的現象進一步轉化發展為愿意做班主任的良好現象。