應(yīng)用型大學綜合英語課堂中智慧教學手段實踐研究

梁 靜

（武漢東湖學院 湖北·武漢 430212）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用實踐的不斷拓展，近年來各高校英語專業(yè)課堂也積極更新教學理念，在教學模式、教學方法與評價手段等方面引入智慧教學手段，借助互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量。筆者響應(yīng)學校號召參與綜合英語一流課程建設(shè)，對智慧教學手段在綜合英語課堂中的實踐與應(yīng)用進行過諸多嘗試。在POA教學理念的指導下，綜合英語教學活動中可引入SPOC、MOOC和超星學習通等智慧教學手段和工具，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，增強教師對學生學習各個環(huán)節(jié)的把控，完善教學評價體系，從多維度打造以學生為中心、以學習為中心的英語課堂，同時也對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

1 綜合英語課堂上智慧教學手段的重要性與必要性

綜合英語是英語專業(yè)一二年級核心課程，其主要目標是培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力，通過語言基礎(chǔ)訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，夯實基本的口頭和筆頭表達能力，同時，學生應(yīng)積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能。作為語言類的核心課程，傳統(tǒng)綜合英語課堂一直以來面臨著一些難題。傳統(tǒng)英語課堂上，學生的學習尤為被動，絕大部分課內(nèi)學時都用于相關(guān)知識的傳授，課堂上學生的實踐活動由于課時的不足受到極大限制，一方面無法為學生提供語言實踐的機會，另一方面也使教師無法通過學生實踐把握學生的學習效果并給出及時反饋。為解決這些問題，傳統(tǒng)的綜合英語課堂經(jīng)歷了多次變革，教學逐步摒棄最初由教師滿堂灌輸?shù)哪Ｊ剑D(zhuǎn)向以學生為中心的教學理念，引入任務(wù)型教學法等新型教學模式。任務(wù)型教學法某種程度上實現(xiàn)了課堂中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生的目標，但是始終無法實現(xiàn)教師對學生學習過程的有效追蹤。2015年，北京外國語大學文秋芳教授及其團隊創(chuàng)建出中國本土教學理論—產(chǎn)出導向法（Production-Oriented Approach），經(jīng)過多位高等教育一線教師的實踐，POA理論的應(yīng)用產(chǎn)生了良好的效果，也在實踐中得到了豐富和完善。筆者在建設(shè)綜合英語一流課程時，將POA理論貫穿始終，在具體的教學模式和方法上有許多的新的嘗試，同時也遇到了一些挑戰(zhàn)。

POA教學理念以輸出為驅(qū)動，教師主導教學流程，促成學生產(chǎn)出，同時以評價促進學生的學習。在課堂實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)POA教學流程對教學時長的分布需側(cè)重學生的產(chǎn)出呈現(xiàn)，學生輸入知識的時長將被壓縮；同時，由于課堂時長的限制，無法在課堂上展示所有學生的產(chǎn)出；此外，對學生產(chǎn)出的評價需要教師付出極大的精力。面對這些問題，筆者認真研讀相關(guān)文獻，最終通過將SPOC、MOOC和超星學習通等智慧教學手段和工具引入課堂的方式解決了問題，實現(xiàn)了教學設(shè)計的優(yōu)化和教學實踐的完善，下文將對此進行具體闡述。

2 綜合英語課堂上智慧教學手段的實踐

2.1 SPOC和MOOC的應(yīng)用

2012年，美國幾所頂尖名校相繼推出三大MOOC平臺coursera、Edx和Udacity，開啟慕課元年。名校公開課的優(yōu)質(zhì)教學和課程制作的頂級水平很快將慕課推向世界，中國教育界緊隨其后，投入大量人力和技術(shù)等資源，相繼建立起清華大學的學堂在線、中國大學MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程平臺。MOOC雖然因其規(guī)模龐大而具有教育效率高、可持續(xù)性強和免費等優(yōu)勢，但MOOC個性化教育有所欠缺，對學生的約束力相對薄弱，SPOC課的出現(xiàn)彌補了其不足。SPOC概念由美國加州大學伯克利分校Armando Fox提出，是一種將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學方案，在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC上的課程資源或在線評價等功能輔助課堂教學，不僅能發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢，還能保留傳統(tǒng)課堂上教師進行個性化教學的空間，因此受到大量一線教師的青睞。

筆者在綜合英語課堂采用 SPOC的教學方式輔助教學，教學模式主要是翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)課堂中，教師需要花大量時間講解語法和詞匯，SPOC模式下，教師尋找合適的在線課程，將知識性比較強的板塊安排在課前，讓學生通過在線課程進行學習，并完成相關(guān)練習，教師則可通過練習反饋，針對學生知識中的薄弱環(huán)節(jié)予以必要的輔導。此外，教師通過SPOC課中的教學資源，合理安排學習任務(wù)，讓學習發(fā)生在課堂之前，課堂上主要開展由學生對所學知識進行梳理、重述、討論、應(yīng)用等活動。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能調(diào)動學生學習的主動性，還能在課堂上為學生提供語言實踐環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學中學與用分離的狀況，將語言的學習和應(yīng)用緊密結(jié)合在一起。

2.2 超星學習通的應(yīng)用

學習通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學習，知識傳播與管理分享平臺。它利用超星20余年來積累的海量的圖書、期刊、報紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識管理、課程學習、專題創(chuàng)作和辦公應(yīng)用為一體，為讀者提供一站式學習與工作環(huán)境。2020年的疫情使超星學習通迅速走進各個學校的在線課堂，筆者在綜合英語一流課程建設(shè)中以超星學習通為主要的平臺，建立SPOC模式，利用學習通平臺系統(tǒng)把控學生課前、課中和課后的每一個學習環(huán)節(jié)。課前教師通過在學習通上布置的任務(wù)，幫助學生逐步培養(yǎng)自主學習能力；課中利用學習通中的分組討論等功能，便于了解每一位同學的想法和觀點，學生的參與率更高，課堂活動組織更為高效；課后教師將相關(guān)任務(wù)布置到學習通，幫助學生進行鞏固。此外，課堂活動中因為時間有限而無法展示的學生產(chǎn)出，也可以由學生提交到學習通，方便教師予以評價與反饋。

學習通不僅可以在授課流程中發(fā)揮作用，還可以輔助教師完善課程教學中的評價體系。經(jīng)過深入探討和研究后，英語教育界普遍認為完善的評價機制不僅包括教師對學生的評價，還應(yīng)引入生生互評的方法，然而在傳統(tǒng)課堂中，生生互評能發(fā)揮的空間極為有限，效率也比較低下。學習通在教學體系的設(shè)計中，針對這一需求提供了教師評價和生生互評的機制，不僅完善了教學評價的客觀參考，還激發(fā)了學生的積極性。課程授課結(jié)束后，學習通將系統(tǒng)抓取的數(shù)據(jù)匯總分析，生成學生的學情報告，幫助教師對學生的整體表現(xiàn)和教學的整體效果形成比較客觀的過程性評價。

2.3 對教師提出的挑戰(zhàn)

越來越多的教學實踐表明，英語課堂上智慧教學平臺和工具的使用，對教師、學生和學習本身都能提供有效的幫助，另一方面也對教師提出了諸多挑戰(zhàn)。在SPOC教學模式下，教師需要結(jié)合課程目標和重難點，在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中搜尋并整合合適的在線課程，精心設(shè)計學習任務(wù)，組織翻轉(zhuǎn)課堂，對學生產(chǎn)出予以評價和反饋。每一個環(huán)節(jié)都需要教師付出大量的時間和精力，并要求教師嫻熟使用智慧教學平臺和工具的各項功能。挑戰(zhàn)意味著進步和成長的機遇，教師應(yīng)抓住機遇，加強英語課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的融合，搭建信息化的英語學習平臺，利用智慧教學手段，豐富英語課堂教學方法，改革與創(chuàng)新教學模式，不斷精進教學水平。

3 結(jié)語

二十一世紀是信息化的時代，在時代的洪流中，外語教學也需要與時俱進。綜合英語課堂中的智慧教學手段能實現(xiàn)英語與信息技術(shù)的融合，利用信息技術(shù)，實現(xiàn)教學資源共享，深化教學改革；打造智慧課堂，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，實施POA教學理念，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生與學習成為課堂中心，將英語的學習和應(yīng)用有效融合在一起；借助智慧教學平臺，分析學情數(shù)據(jù)，實施教師評價與生生互評的多元評價機制，促進學生學習的積極性和主動性。