高校英語教學(xué)中英語詞匯教學(xué)方法探析

石 鑫

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 河南·新鄭 451191）

0 引言

近些年來，高校英語教學(xué)中非常突出的一個問題就是學(xué)生們在記憶單詞這方面存在困難，很難能夠正確地理解一些單詞的含義，在這樣的情況下，學(xué)生們就很難能夠?qū)卧~形成長久記憶，最終導(dǎo)致學(xué)生們的詞匯量很難有所提升，長此以往學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的自信心往往就會受到非常大的打擊。因此本文重點將會對高校英語教學(xué)中英語詞匯教學(xué)的方法進行探析。

1 高校英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.1 語境教學(xué)輕于概念教學(xué)

對于高校的學(xué)生們來說，他們雖然已經(jīng)有了多年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是由于英語教學(xué)與中文教學(xué)不同，英語教學(xué)不具備一定的語境，因此教師在教學(xué)的過程中往往將英語看成是一種語言而并不是一門科目。這就使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中會遇到一定的困難。而且學(xué)生們在詞匯學(xué)習(xí)中往往會傾向于向一些單詞結(jié)構(gòu)以及語法方面入手，對于一些英文的翻譯語境他們很難能夠理解，這往往是由于當(dāng)前教學(xué)中教師過分輕視語境的作用導(dǎo)致的。在高校英語教學(xué)的過程中，教師往往不會要求學(xué)生理解詞匯誕生的意義，學(xué)生們只要能夠做到拼寫正確而且發(fā)音正確即可，在這樣的情況下，學(xué)生們往往就很難能夠掌握不同語境下各種詞匯的含義。由此可見，在高校英語教學(xué)中，如果輕視語境的重要的作用，那么學(xué)生們掌握的詞匯量就會在一定程度上受到影響，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 輕視文化內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語課程是各個專業(yè)當(dāng)中的公共課，有相當(dāng)多的一部分高校往往只會在每周安排兩到三節(jié)英語課，課程的數(shù)量比較少而且時間相對來說也比較短，在這樣的情況下學(xué)生們往往很難能夠深刻地理解單詞的意義。在時長僅為兩個小時的課程當(dāng)中，教師們往往不具備為學(xué)生們講解較長詞匯的條件，教師往往只會為學(xué)生們講解習(xí)題以及分析課文，當(dāng)學(xué)生們掌握了一些單詞的基本用法之后，就開始帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)課文，在這一過程中，教師并沒有帶領(lǐng)學(xué)生們深入分析不同文化背景下單詞詞匯的正確含義，他們往往只是讓學(xué)生們自己課下掌握，由于學(xué)生們在課后對這一方面的時間投入比較少，因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果很難能夠得到保障。

1.3 策略缺乏針對性

英語非常重要的一個特點就是實用性比較強，因此學(xué)生們學(xué)習(xí)英語最重要的目的并不是為了應(yīng)對考試，更重要的是要掌握一門語言，更加便捷地與他人進行交流。在當(dāng)前階段，有相當(dāng)多的一部分學(xué)生們往往只是將自己學(xué)習(xí)的重點放在考取各種證件或者是完成大學(xué)階段的學(xué)業(yè)，在這樣的情況下，學(xué)生們往往只會對一些詞匯的內(nèi)容進行死記硬背，這就使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中往往會忽略詞匯學(xué)習(xí)其中存在的一些規(guī)律，進而導(dǎo)致學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)很難能夠取得成效。

1.4 教學(xué)模式相對比較落后

在當(dāng)前階段的高校教學(xué)當(dāng)中，存在非常嚴(yán)重的一個問題就是教師們在教學(xué)的過程中往往還是以自身為中心，并沒有做到以學(xué)生們?yōu)橹行?，在教學(xué)的過程中仍然采用灌輸式的教學(xué)方式。教師們在教學(xué)的過程中往往會先帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀單詞，然后再為學(xué)生們逐個解釋單詞，這種教學(xué)方式很難能夠適應(yīng)復(fù)雜多變的單詞，這就導(dǎo)致他們的教學(xué)活動比較乏味，學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的積極性也開始逐漸消退。在這一過程中，學(xué)生們往往是被動地接受知識而且還被迫地參與到教師的教學(xué)活動當(dāng)中，在這樣的情況下，學(xué)生們往往很難能夠把握好學(xué)生們對于英語詞匯的理解程度，教師只是對英語詞匯進行講解而缺乏文化語境的相關(guān)內(nèi)容往往就會導(dǎo)致學(xué)生們對詞匯知識消化不良的后果。此外由于學(xué)生們?nèi)狈ψ銐虻脑~匯量，因此他們往往就會出現(xiàn)詞匯搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，這就會在很大程度上影響到學(xué)生們的閱讀能力以及聽力能力。

2 高校英語教學(xué)中英語詞匯教學(xué)方法

2.1 實物法教學(xué)

在高校英語教學(xué)中，教師可以運用一些具體的實物來進行教學(xué)，這樣就能夠有效地吸引學(xué)生們的觀察力以及注意力，使得詞匯對于學(xué)生們而言更加形象，充分地將學(xué)生們在課堂教學(xué)中的積極作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生們有更多獨立思考的機會。運用這種方式，當(dāng)以后學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中只要能夠見到這些實物，那么與這些實物相互關(guān)聯(lián)的詞匯往往就會在學(xué)生們的腦海當(dāng)中浮現(xiàn)。

2.2 構(gòu)詞法教學(xué)

在高校英語教學(xué)的過程中，教師們可以運用構(gòu)詞的策略來引導(dǎo)學(xué)生們進行學(xué)習(xí)，運用構(gòu)詞法來幫助學(xué)生們理解以及判斷單詞。這種方式能夠有效地對學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)能力以及總結(jié)能力進行培養(yǎng)，然后促使學(xué)生們?nèi)σ恍┰~匯的組成規(guī)則進行歸納，然后學(xué)生們再經(jīng)過聯(lián)想創(chuàng)造，最終使得學(xué)生們對這些詞匯的記憶更加持久。例如在高校英語教學(xué)過程中，詞綴法是相當(dāng)重要的一種構(gòu)詞策略，在這種方法當(dāng)中，英語單詞包括前綴、詞根以及后綴，因此教師在英語教學(xué)的過程中就可以運用這種方式來啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)詞匯結(jié)構(gòu)。詞匯在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中處于核心的地位，高校的學(xué)生可以通過詞匯中心的含義以及詞匯的前后綴來對詞匯的意義進行理解，進而形成新的有效記憶，學(xué)生們在這一基礎(chǔ)上，還能夠更好地理解一些新詞匯的含義，而且還能夠運用一些逆向的思維來理解相關(guān)詞匯的含義。由此可見，詞匯構(gòu)詞法這種策略能夠確保高校的英語學(xué)習(xí)者能夠具有更好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 語境教學(xué)法

在高校的英語教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用語境教學(xué)的方式來開展對學(xué)生們的詞匯教學(xué)，之所以會產(chǎn)生這種教學(xué)策略，主要是由于不同的文化當(dāng)中往往會存在著比較大的差異。一般來說，同一個詞匯在不同的環(huán)境下往往會蘊含著不同的含義，在這樣的情況下，當(dāng)教師對文化進行傳播時，就有必要對其中所蘊含的語境以及文化背景進行講解。高校的英語課程教學(xué)者也可以用這種方式進行舉一反三，主動為學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的語境，使得學(xué)生們的英語詞匯學(xué)習(xí)以及句子語法的相關(guān)內(nèi)容都能夠涵蓋在這一環(huán)境當(dāng)中，最終使得學(xué)生們能夠更好地記憶英語詞匯。與此同時，高校的學(xué)生還可以根據(jù)教材自編學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教材當(dāng)中的一些英語詞匯、句子以及語篇都融合到其中，然后再在此基礎(chǔ)上加上語境的策略，更好地體會這其中涵蓋的不同文化知識，更好地理解一些文化差異，進而確保自身能夠更好地體會英語，進而形成有效的英語詞匯記憶。

2.4 語料庫教學(xué)法

語料庫教學(xué)法，顧名思義就是基于語料庫的詞匯教學(xué)方法，語料庫是人們用許多真實的材料組成的，專門為研究以及分析而提供服務(wù)的語言資料庫。之所以要建立語料庫，其主要目的就是為了能夠更準(zhǔn)確地對語言的結(jié)構(gòu)進行描述，然后為學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)提供一個基礎(chǔ)。語料庫資源用于英語教學(xué)中實踐最早以及成果最多的一個領(lǐng)域就是詞匯教學(xué)。在高校的英語詞匯教學(xué)這一方面，長期存在著教什么以及怎么教的問題，運用這種教學(xué)模式開展英語詞匯教學(xué)不僅能夠有效地解決教什么的問題，而且還能夠有效地解決怎么教的問題。由此可見，運用語料庫教學(xué)這種方式能夠確保高校英語詞匯教學(xué)具有更好的效果，能夠更好地對學(xué)生們英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容進行豐富，更好地開展對英語詞匯教學(xué)的教學(xué)改革。

2.5 肢體語言法以及圖片展示法

在高校英語詞匯教學(xué)的過程中，教師可以通過比較簡易的肢體語言來為學(xué)生們演示相應(yīng)的一些英語詞匯，這能夠在一定程度上提升學(xué)生們英語詞匯的猜詞能力，同時還能夠吸引更多的學(xué)生們參與到對英語詞匯的演示當(dāng)中，確保學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠具有更高的主觀能動性。此外，教師在教學(xué)的過程中還可以充分地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢運用圖片展示來對學(xué)生們進行詞匯教學(xué)，為高校學(xué)生們提供一些更為直觀的視覺信息，有效地提升學(xué)生們詞匯學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生們更好地記憶新單詞。

3 結(jié)語

綜上所述，足夠的詞匯對于學(xué)生們學(xué)習(xí)英語和提升學(xué)生們的英語能力具有十分重要的作用。因此在高校的英語教學(xué)中，教師要對英語教學(xué)采取足夠的重視，運用各種方式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，更好地幫助學(xué)生們記憶詞匯，有效地提升學(xué)生們的英語水平。