給養理論視角下高職非英語專業學生英語自主學習能力培養

曹笑芳

（無錫商業職業技術學院 江蘇·無錫 214153）

0 前言

新版課程標準既注重學生英語技能的培養，也重視學生正確價值觀和必備品格的形成。專科英語人才核心素養除了涉外職場溝通之外，還包括多元文化交流能力、英語思維提升和自主學習完善。自主學習成為四大核心素養之一，足見此項能力對專科英語人才培養的重要性。在新時代信息化背景下，如何有效引導和幫助高職非英語專業學生培養英語自主學習能力是英語教學工作者和研究者們亟待解決的問題。

1 給養理論

蘇聯心理學家Vygotsky提出社會文化理論，他認為語言學習是社會文化現象，與認知過程和社會活動緊密相連。社會文化理論研究社會環境對個體學習者的影響，強調了個體學習者的主觀能動性以及社會實踐活動的重要性[1]。

給養是生態語言教學的一個重要概念，體現了人與環境的動態關系，從而為人的感知與行動提供了基礎。為了解釋動物與環境的互動關系，美國心理學家 James Gibson提出給養概念。Gibson將“給養”定義為“what［the environment］offers the animal，what it provides or furnishes，either for good or ill”－ 即“環境所給予動物的，提供給動物的或是為它們配置的，可能是積極的，或是消極的”[2]。

語言習得方面的生態給養(Ecological Affordance)聚焦于人與周圍環境交互作用下人的語言能力的發展。環境為語言使用者提供學習資源和互動學習機會，語言使用者感知、解讀，并進一步采取相應的語言學習行動，將所學轉化成給養。就外語學習環境而言，人們更多關注語言給養、社會文化給養和情景給養。語言給養涉及三個方面：即語言的使用、交際和環境；社會文化給養重點考察社會活動、社會文化產品和社會理念等因素；情景給養關注學校特定的課內外因素。

2 學生自主學習能力現狀

自主學習能力是學習者對自己的學習行為進行管理的能力，是對學習進行主導的內在機制，受到學習能力、學習態度、學習方法等多種因素的影響。大學階段是培養學習者自主學習能力、樹立終身學習觀念的重要時期。而英語課程在這方面遇到了諸多問題。首先，英語課程課時有限，無法滿足學生英語學習的需求。在高職院校英語課程總學時為128-144學時，即每周4個學時。每周4個課時的課堂學習對學習者的英語學習而言是遠遠不夠的。第二，高職英語課程面向所有非英語專業學生開設，涉及的學生人數總量多，班級人數容量普遍較大，很難兼顧到不同層次學生的特殊學習需求。第三，在新課標之前，培養學生的英語自主學習能力并未被列入人才培養計劃之中，學校和教師層面并未采取積極、有針對性的措施幫助學生提高自主學習的意識和能力。也就是說，課堂之外的課前預習、課后復習、課外拓展三個環節雖然對英語學習至關重要，但是學生仍舊處在孤立無援的狀態，這三個方面能否真正有效實現仍舊主要取決于每個學習者本身。

關于大學生英語自主學習狀態，很多高校英語教師對此做了調查研究，總體結果都不理想，學生英語自主學習意識薄弱；學生自主學習能力低，缺乏方法和策略。學生課堂表現不積極主動，課外英語知識的主動運用能力較差，在課外經常主動學習的學生比例非常低[3]。學生的學習習慣較為被動，英語學習內容僅僅依賴課堂，沒有意識設立學習目標、制定學習計劃，不主動利用自學資料學習[4]。高職學生對英語學習缺乏熱情、沒有自信，自主學習意識低。面對網絡環境下大量信息的誘惑和干擾，互聯網沒有促進反而是制約了學生英語自主學習能力的培養[5]。

根據給養理論，課內、課外各種因素對學生的認知和行動所產生的影響有可能是積極的，也可能是消極的。當前學生英語自主學習意識和能力弱，自主學習過程中缺乏教師指導，課外資源龐雜無序、具有干擾性，總體上課外環境給養沒有起到應有的積極效果。

3 信息化背景下學生自主學習能力培養

學生英語自主學習受多方面因素的影響，可以從學習者、教師、學習環境多個方面入手，改變當前的不利狀況。

3.1 將課堂實踐中的教師主導思想延伸到課外

隨著高職教育改革的不斷深入，教師由知識的灌輸者慢慢轉變為學生學習行為的引導者，課堂教學以學生為主體，教師為主導，對學生學習行為起到引導、規范、監督的作用。教師需轉變現有的教學觀念，把學生自主學習能力的培養列入教學目標之一，既重視學生課堂學習，又積極參與學生的課外自主學習，為學生營造良好的自主學習環境，指導學生發揮自主學習資源的優勢，有效提高英語自主學習的效果。

3.2 提供適合自主學習能力培養的網絡學習平臺

高職院校需加大投入，不斷完善優化英語課程自主學習網絡平臺。網絡平臺是英語課堂的延伸，能夠彌補課堂固有的不足，賦予學生更大的自主性和參與性，同時教師能夠對學生的學習行為進行引導和監督，使學生的自主學習更加井然有序，為真正的獨立于課堂之外的自主學習和終身學習打下基礎。

結合學生發展所搭建的平臺可以滿足教學資源共享、在線學習與考試、師生溝通反饋、學習成果展示等功能，并為學生自主學習提供豐富的資源。學生能夠在平臺閱覽教師的授課計劃、教學設計，在此基礎上學生有針對性地設立自己的學習計劃。教學課件、微課視頻、背景知識介紹等可以幫助學生自主進行課前的預習。練習、測試等板塊則可以幫助學生進一步夯實課堂所學。單人或者合作學習成果展示能使學生看到自己的學習所得，為英語學習提供動力和信心。網絡平臺加入反映國內外現實生活、趣味性強的情境內容，可以拉進學生與英語的距離，體驗英語的實用性，有效激發學生自主學習的熱情。

3.3 指導學生自主有效利用課外資源

高職院校英語課程只開設一到兩年，之后學生將完全脫離課堂進入真正的自主學習狀態，學生的英語水平能否取得長足進步完全取決于學生個體的自主學習意識和能力。在課程開設期間，教師應幫助學生養成良好的英語自主學習的慣。如指導學生分析自身的英語學習狀況、設立學習目標、制定每日學習計劃，教師可以在計劃的適度性和可行性上加以指導。為學生推薦網絡資源，確保內容能激發個體學生的興趣并符合學習計劃的要求。指導學生記錄每日的學習時長、學習內容，并將學生自主學習成果列入英語課程過程性考核。長此以往，學生就可能在不斷的實踐中養成每日學習英語的習慣。

3.4 鼓勵學生合作學習

在英語教學環境下，教師無法和每位學生進行充分的語言交流，不利于學習者英語交際能力的培養。同伴合作則為每一位學習者提供了更多使用語言的機會。同伴互動可以包含有限的教師參與或無須教師參與。教師指導局限于英語課程設立的時間，而同伴合作學習則可以從課堂延伸到課外，甚至到課程結束之后；也可以從學校延伸到職場。在合作學習過程中，參與的學生既是彼此的同伴，也是彼此的老師。因此，從終身學習角度來看，同伴合作學習對學習者語言實際應用、自主學習能力的培養具有重要意義。

3.5 引導學生進行自我評價

根據給養理論，語言使用者針對環境所給的資源和互動機會采取語言學習行動后，其所學的成果能進一步轉化成給養。學習評價是階段學習的總結，也是新階段學習的開始，能幫助學習者看到學習成果，找出學習過程中的優點，提高學習的興趣與信心；同時也能明確學習的不足，對下階段的學習作相應的調整。

學生學習如何進行自我評價需要一個學習的過程。教師應引導學生根據學習計劃采取相應的學習行為，并做好學習記錄。某一階段學習計劃實施完畢后，指導學生對學習行為進行反思和總結。教師對學生學習評價行為進行指導和監督，幫助學生掌握正確的評價方式，學生才能逐步實現課內外的自我激勵和自我監督。

4 小結

信息化背景下的英語教學面臨著前所未有的挑戰和機遇，既提供了豐富真實的語言學習環境，又極大考驗了學生的自主學習能力。教師是改變當前學生自主學習現狀的關鍵，是學生培養自主學習意識、提高自主學習能力的引路人。學生應在教師的指導下學會自我規劃、自我監督、自我評價，逐步培養自主學習、合作學習、終身學習的理念。