基于生本理念下的小學數學課堂教學質量的研究

鄭 梅

（江蘇省常州市天寧區局前街小學 江蘇·常州 213000）

在數學教學中，教師要樹立生本理念，堅持以學生為中心，以學生的視角審視數學課堂教學活動，調動學生數學學習的熱情和積極性，促進學生數學綜合能力的提升。教師要善于創設良好的教學情境，創新教學內容，變革教學方式，將生本理念融入到整個課堂教學體系中，讓每一位學生都能參與到數學學習的過程中去，使不同的人在數學上得到不同的發展，從而發展每一位學生的數學思維和數學學習能力，提升數學核心素養，提升整個課堂教學質量。

1 小學數學課堂教學存在的問題分析

1.1 教師的教學理念不完善

受傳統應試教育的影響，部分教師過于強調數學學習的結果，以分數作為評價學生數學學習的唯一指標，導致了重過程輕結果的現象。教師在課堂上采用填鴨式的教學方式，教師起著絕對的主導地位，學生接收知識的過程是被動的，久而久之，學生的數學思維和邏輯推理能力得不到有效的開發，不利于學生自主學習能力的形成，很難調動學生數學學習的積極性和主動性，對數學產生厭煩心理，不利于課堂教學質量的提高，數學課堂探究氛圍不濃厚。

1.2 教師的教學方式單一化

數學本身就是一門具有抽象性和嚴謹性的學科，它需要學生具備一定的邏輯推理能力和創新思維能力。小學數學問題本身具有一定的開放性，解題思路和方法并不是唯一的，數學問題中會包含著很多條件，這些條件都可以成為解決問題的思路，教師要善于引導學生從不同的路徑出發，找到解決問題的不同方法，開發學生的發散性思維。但在實際的數學教學中，部分教師的教學方式過于單一化，而且習慣將教師自己的想法強加于學生，即使是不同類型的數學問題都習慣于同一種解題方法，一旦出現一些變式練習，學生就會找不到方法性的指導。久而久之，容易形成思維定式，制約了學生數學思維的發展，容易對數學產生厭煩心理，不利于激發學生數學的熱情和積極性，嚴重降低了課堂教學的質量和效率。

1.3 學生的自主學習能力不強

《數學課程標準》指出：要引導學生有足夠的時間和空間經歷觀察、猜想、實驗、計算、推理和驗證等活動過程，要培養學生自主學習和研究的能力，發展學生的創造性思維。但在目前的數學教學活動中，由于部分教師教學過程抓得緊，學生自主研究和探究的能力不強，合作意識和自主學生能力不夠，因此，課堂上主要還是以教師作為絕對的主導地位，學生的數學學習和思維能力得不到有效的訓練和提升，很難培養學生的自主學習能力，遏制了學生數學學習的興趣。

1.4 教學內容創新度不夠

在小學數學教學過程中，部分教師完全以教材的編排內容為主，不善于豐富和創新教學內容，整個教學內容單一化，以課堂練習為主，學生掌握的數學知識和方法不牢固。久而久之，不利于數學學習的興趣和積極性，對數學學習產生了厭煩心理，不利于發展學生數學思維的創新性、邏輯性和新穎性，不利于發展學生的數學綜合能力和核心素養的養成。

2 小學數學教學中構建生本理念課堂的實施策略

隨著新課改的不斷深入和教育教學研究的發展，當前的數學教育和之前相比最大的變化就是人的變化，學生逐漸成為數學學習的主體，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。當前的數學教育越來越關注學生的數學發展，主張發展學生的數學思維的抽象性、嚴謹性和全面性，感悟和掌握數學基本思想方法，培養學生形成實事求是、科學嚴謹和踏實認真的學習品質，發展數學核心素養。課堂是學生數學學習的主陣地，提高數學課堂的學習效率是關鍵。

2.1 精心設置問題情境，引發學生深入思考

數學問題的有效提出是課堂成功的關鍵，也是構建生本課堂的重要因素。在小學數學教學中，教師要從學生的認知經驗和年齡特征出發，認真鉆研教材內容，創設有趣合適的教學情境和生活情境，創新教學方式，精心設置數學核心問題，引發學生進行積極主動的思考與研究，靈活運用多種數學思想方法，發展學生數學思維的靈活性、開放性和嚴謹性，提升學生的數學核心素養。

如在教學小數的初步認識時，教材呈現的是測量課桌面的長和寬的教學情境，學生研究小數的需求并不是很大，這時教師可以創新其他的教學情境，調動學生小數研究的需求，如可以創設比較兩位同學身高的數學情境，用兩把相同刻度的尺測量出小明和小紅的身高，發現他們的身高都在134-135之間，以此發現不能比較出兩人的身高，教師可以設置“怎樣比較兩人身高”的問題情境，從而激發了學生進一步研究的需求，培養了學生探索的熱情和積極性，發展了學生發現和提出問題，分析和解決問題的能力，培養了學生的問題意識和數學應用能力。接著教師把1米長的線段平均分成10份，抽象出了小數和分數之間的關系，也可以把1分米、1元、1千克的線段都平均分成10份，抽象出分數和小數之間的關系，追問：“分數和小數之間有什么關系？”通過數學核心問題的引領，調動學生數學研究的熱情和積極性，發展學生的數學思維，提升數學核心素養。

2.2 開展合作性學習，營造課堂學習氛圍

數學學習能力是保證課堂教學有效性的必要條件，教師要保證學生有足夠的時間和空間經歷觀察、猜想、實驗、推理和驗證等活動過程，讓學生自主展開研究性學習和合作學習，培養合作交流、數學表達和積極思考的數學學習品質，調動每一位學生的數學潛能。在小學數學教學過程中，教師要對學生進行分組，通過小組合作性學習來提升整個課堂的學習的效率，小組合作性學習能讓每一位學生的數學潛能得到充分的發揮，提升學生的數學學習的綜合能力。每一位組員要圍繞課題進行分工，明確細則，針對一個問題進行研討，并在數學表達的過程中內化數學知識，提高課堂學習的效率。

如在教學乘法分配律時，教師可以讓學生在數學問題情境中初步得出乘法分配律的公式，再讓學生在小組內用不同的方法證明乘法分配律的合理性，讓思維的火花在小組內綻放，從而得出乘法分配律的公式。在小組內，先集中討論從哪些方面證明乘法分配律，得出可以從畫圖、解決問題和數數等方面證明乘法分配律，再讓組員每人圍繞一個方面進行證明，最后用數學的語言進行詳細的表達和交流，培養學生小組合作、嚴謹科學和認真傾聽的學習品質，提升數學課堂的學習質量，提高課堂學習的效率，發展數學核心素養。

2.3 靈活運用信息技術，發展數學直觀性

在新課改教學理念的指導下，多媒體信息技術的使用越來越受到一線教師的歡迎，多媒體設備已經成為當今使用廣泛的教學工具，解決了很多數學難題，將抽象的數學知識更加形象化、直觀化，發展了學生的幾何直觀和空間想象能力。利用信息技術進行數學教學，能將抽象的數學概念、定理和規則以視頻、文字、圖表和動畫等形式呈現出來，吸引了學生數學學習的興趣和注意力，激發了學生數學學習的熱情和積極性，發展了學生的數學思維，還能活躍課堂氣氛，提高學生課堂學習的質量和效率，營造優質課堂。

如在教學平移和旋轉時，教師可以利用信息技術向學生演示平移和旋轉的動畫過程，直觀演示出了平移和旋轉的運用軌跡，即平移是直線運動，而旋轉的運動方式是曲線的。通過信息技術的使用，將一些物體的運動方式以直觀化的形式呈現出來，加深了學生對平移和旋轉的認識，將腦海中靜止的物體以多媒體的方式“動”起來，活躍了課堂的學習氛圍，提高了課堂學習效率。

2.4 創設教學情境，引導學生深度學習

數學知識本身具有一定的難度和抽象性，教師要善于把復雜、抽象的數學知識簡單化、直觀化，發展學生的數學思維。教師要基于學生的認知經驗和年齡特征，創設良好的教學情境和生活情境，讓學生將數學知識情境化、生活化，學生更容易理解數學知識和基本的數學思想方法，提高了課堂學習的效率和質量。

如在教學有余數的除法時，教師可以給學生提供若干個小棒，讓學生按一定的組數分小棒，并記錄下來每組小棒的根數和余數，讓學生在具體的操作情境中感知余數和除數之間的關系，發展學生的數感。

總而言之，提升小學數學課堂教學的質量是教育教學的根本性任務，也是新課改的根本目標。教師要樹立生本理念，基于學生的已有的認知經驗，創設良好的教學情境，構建全新的課堂教學體系，不斷優化小學數學教學，提高課堂教學質量。