深化課程思政的改革實踐探索——以《審計學》課程為例

吳 婷

（桂林航天工業學院管理學院 廣西·桂林 541004）

1 《審計學》課程思政改革背景分析

1.1 課程簡介

《審計學》課程是財會類專業核心課程之一。本課程以注冊會計師審計為主線，主要講授注冊會計師審計的基本理論，基本程序與技術和財務報表審計的主要實務，使學生掌握審計學的基本概念、基本理論、基本方法，熟悉整個審計程序，使學生能夠具備較高的職業道德水平，掌握基本審計技能，應對現實中的職業沖突問題和財務報表審計問題，構筑專業基礎知識結構，為學生將來從事的財務相關工作打下堅實的基礎，擴充其專業知識面。

《審計學》課程理論性與實踐性都較強，且該課程涉及財務會計、成本會計、財務管理、稅法等多門學科的知識，綜合性也很強，因此該課程一般是在財會類專業的高年級作為專業必修課開設，一般既有理論學時，也有實踐學時。教學過程中采用多媒體教學，理論學時由主講教師集中授課，實踐學時隨著理論教學內容相應開展，多數高校是以審計多媒體教學平臺為依托，結合虛擬企業的業務資料，要求學生實施審計控制測試程序和實質性程序節，并完成相應工作底稿，最后綜合所有審計證據，確定審計意見類型，完成審計報告的撰寫。

1.2 《審計學》課程教學現狀

一般該課程主講教師在授課過程中做到理論聯系實際，結合實際中的審計案例和教師的親身經歷，讓學生更好地理解和掌握審計學的基本理論和方法，但嚴格意義來講，想通過這一門課程的學習成為審計領域的專業人才是遠遠不夠的。所以在教學中，除了傳授審計專業知識和技能外，更重要的是使財務知識得到鞏固和深化，同時借助審計的學習，理解財務人員必須具備的職業道德和專業操守。

在教學過程中學生表現的主要特點是：（1）專業基礎扎實，綜合運用能力較弱。有相當部分學生已經取得初級會計職稱、證券從業資格等相關專業證書，已經具有一定的專業基礎，也有學習熱情，但是他們對知識的綜合運用能力還比較差，而審計的操作則需要運用各學科知識。（2）理論原理認識較薄弱。《審計學》課程的特點就是理論高度抽象，每個知識點都是建立在審計準則基礎上的，學生缺乏實際財務經驗，雖然能強行記住審計理論，但是并不理解準則的目的與意義,導致無法融會貫通，活學活用。

這些問題其實正是《審計學》課程思政的意義所在，通過強調審計職業道德，學生可以了解經濟活動需要審計師這樣的經濟警察維護經濟秩序，保護廣大投資者的利益，增強職業責任感和使命。因此該門課程中多處涉及公民道德、職業道德、社會主義核心價值觀等可以與專業知識結合的領域，但在改革前的教學過程中，主講教師并未意識到可以將專業教育與思政教育聯系起來，也缺乏有機融合、有效融合的整體布局和具體途徑、工具。

2 《審計學》課程思政改革的思路

2.1 明確課程思政改革的教學目標

在教學過程中，應創設和利用線上和線下的各種教學資源，使財務管理專業學生了解審計發展的歷史，體會社會公眾對誠實守信、遵守職業道德的注冊會計師的職業能力需求；掌握審計基本理論和方法，掌握財務舞弊的特點與危害，深入理解遵守職業道德、文明、敬業、誠信等社會主義核心價值觀元素在職業工作生涯的作用和具體實踐，強調學以致用，以問題為驅動力，重點培養學生“發現問題——分析問題——解決問題”的思辨能力，理論聯系實際，通過仿真的審計模擬實驗，提升學生的動手能力，在以后的學習、工作和生活中能直面挫折、無懼挑戰。在掌握審計專業知識的基礎上，以審計的角度重新審視財務管理相關專業課程，發掘課程內容中的“真”“善”“美”，激發愛黨愛國熱情和家國情懷，樹立中國特色社會主義的“四個自信”，并以此對自己的專業工作進行約束，做到知行合一、德才兼備，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.2 積極探索課程思政改革的手段

（1）多主題嵌入。在課程思政改革過程中，充分挖掘可以與專業知識結合的課程思政教學融入點，融入多個教學主題中，體現全課程育人的理念。

（2）多元素結合。改革的思路和改革的內容應體現在具體教學過程中，此時應結合學生的認知特點，循序漸進，采用多手段融入課程思政教學內容，利用圖片、視頻、案例等多種素材，既可以是線下資源，還可以利用互聯網技術以及線下的拓展搜集更多的素材，通過老師講授、學生討論、學生操作演示等方式進行融合。

（3）隱形滲透。不能生硬地在專業課程教學中楔入思政，也不是簡單的植入和灌輸，而是將思政元素和學生息息相關的學習、入黨、考學、人際關系、職業生涯規劃等緊密結合起來，做到潤物無聲，避免兩張皮。

3 《審計學》課程思政改革探索

3.1 修訂教學大綱

對現有的財務管理專業《審計學》教學大綱進行修訂，修訂后的教學大綱變化主要體現在以下兩點：一是修改課程目的。將課程思政的育人目標在課程目的中更明確表現出來，例如提到“學生需要掌握財務舞弊的特點與危害，深入理解遵守職業道德、文明、敬業、誠信等核心價值觀元素在職業工作生涯的作用和具體實踐，構筑財務管理專業的基礎知識結構，為學生將來從事的財務管理工作打下堅實的基礎，提升人文底蘊與專業素養，樹立中國特色社會主義的‘四個自信’，形成專業發展意識與終身學習理念，樹立誠信從業、堅持原則的職業理想與職業信念”。二是修改實踐教學要求。強調學以致用，提升學生的動手能力，因此實踐教學要求中提到“強化學生知識應用意識，提高對具體業務的理解分析能力，增強學生的動手操作能力，養成良好的職業習慣，樹立職業理想，發展學生的合作能力。”

3.2 修改教案

（1）調整教學目標。突出對學生動手能力的要求，提及價值引領、能力提升的育人目標，將課程思政育人目標與專業課程教學目標融合。

（2）改革教學內容和教學手段。落實“課程思政”教育理念，務必將思政教育體現在日常教學中的各個環節，因此教學設計中要將德育元素與審計學專業知識點結合，進一步豐富教學資源。改革教學手段，例如增加視頻、音頻、案例討論等教學手段，補充隨堂測試等內容，做到邊學邊練，增強教學互動，鼓勵學生利用各種資源去進行主動地探究性學習，例如情景劇、小組演講等多種展示方式可以大大改善學生的學習體驗。

（3）增加考核方式。強調過程考核，將過程考核的方式、內容、評分標準等元素進一步細化，并在課前向學生公開考核標準和考核要求，實際上也是在踐行平等、公正等社會主義核心價值觀念，起到言傳身教的教學示范作用。

4 《審計學》“課程思政”改革成效

由于運用了豐富的教學資源和教學手段，避免了單調的說教，也并非單純的思想政治理論教育，學生上課的積極性得到激發，通過全過程、多樣性的考核，學生課程的參與度、活躍度都有很大提升，很多學生課后反饋時認為自己“專業和思想上都有收獲”。比如學習審計發展史時，教師通過對比國內外注冊會計師審計的發展歷史，可以更好地幫助學生深入理解我國審計組織體系變遷的“中國模式”，增強了學生對于中國特色社會主義理論，尤其是習近平新時代中國特色社會主義經濟思想學習的自覺性和主動性。比如在學習注冊會計師應遵守的職業道德基本原則時，以中國抗擊疫情過程的感人事跡，并與西方國家作對比，既激發了學生的“四個自信”，也讓其對注冊會計師應承擔的社會責任有更深層次的理解。

學生在《審計學》課程的學習中潛移默化地接受思想政治教育，實現遠大理想與腳踏實地相協調、顯性教育與隱性教育相結合，從而實現課程思政與思政課程同向同行，初步形成協同效應，通過對《審計學》課程思政的改革探索和實踐創新，初步實現全過程育人、全方位育人，助力學生全面發展、健康成長。