小學道德與法治課程場館資源開發的教學實踐研究

黃 薇 王曉媛

（1.北京市東城區教育科學研究院 北京 100010；2.北京景山學校 北京 100010）

小學道德與法治課以立德樹人作為課程總目標，旨在培養學生的良好品德，促進學生的社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。

2020年10月，教育部、國家文物局聯合印發《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》（以下簡稱《意見》），對中小學利用博物館資源開展教育教學提出明確指導意見，進一步健全博物館與中小學校合作機制，促進博物館資源融入教育體系，提升中小學生利用博物館學習效果。因此，在實際教學中發揮博物館和各類青少年活動場所教育資源的作用，是一條可實行的途徑。

1 聚焦場館—開發教學資源

各類博物館、青少年教育活動基地場所中的展品、實物和現場資源眾多，開發與利用這些資源，幫助學生用觀察、聆聽、觸摸、感知等多種方式學習和體驗，較一般課堂教學資源更形象、生動，為學生真實體驗和感受提供了可能性。博物館和青少年教育活動基地場所是與學校教育相互關聯補充、促進青少年全面發展的實踐課堂。

場館資源不等于教學資源。場館資源其內容豐富繁雜，并不是所有的內容都適合于小學生學習，比如在各類場館中，有不同的展覽、展品，既有豐富的中華傳統文化、愛國主義、革命傳統教育等內容，也有自然類、科技類、歷史類等豐富的內容，還有互動體驗活動，特別是在場館中有學生可以動手實踐的內容，都是學生特別感興趣的，這些都是小學道德與法治課程豐富的課程資源。我們選取的原則有二：一是與小學道德與法治課程密切相關的內容，是對統編教材和課堂學習的必要補充；二是適合于學生年齡特點和接受能力的內容。

2 走進場館—實踐探究學習

2.1 設計“探究學習單”，增強教學實效

教師帶領學生進入場館，學生如果沒有通過前期思考，漫無目的地聽聽、看看，很難在其心中留下深刻的印象。所以，我們引領教師事先與講解員進行溝通，制定學習最佳方案，選擇難度適中的內容，設計場館“探究學習單”，使學生有目的、有計劃的帶著疑問進行實踐學習，抓住重點，增強實效性。

在教學實踐中，教師們設計了多份師生共用的“探究學習單”和與之相對應的供教師用的“教學設計”。每份“探究學習單”格式統一，都由三部分組成：“探究引航”“探究發現”和“拓展實踐”。“探究引航”是通過學生生活中已知道的、課堂中已學過的內容做引導，引出要在館中進一步探究學習的內容；“探究發現”是讓學生帶著不同主題的探究內容，到場館中，通過觀看實物及說明、聽講解員講解、親手觸目、實踐體驗等不同方式，進行實踐體驗學習，也可以是發現問題、思考問題，研究解決問題等；“拓展實踐”是在場館中學習的基礎上，進行拓展學習，記錄學習感想體會，將所學內容進一步深化，引出更深層次的思考等。

與探究學習單相對應的“教學設計”，體例統一，每篇教學設計分為三部分。第一部分“基地情況與學習資源介紹”，是對學習地點的基本情況做簡單介紹；第二部分“活動方案設計”，包括“活動目標”“教學重點、難點”，其中的“活動過程設計”，是教學設計的主體部分；第三部分“活動效果分析與反思”，是教師教學后對教學活動的再認識、再思考，分析得失，并以此總結經驗教訓，為今后的教學活動打下良好的基礎。

2.2 多類場館實踐學習，發揮場館資源效益

自場館資源開發與教學實踐研究開始以來，教師們多次帶領學生到不同場館進行實踐學習。如，結合教材“青銅時代的輝煌”主題，帶學生到首都博物館青銅器展廳，進行“走近青銅文化”的主題學習；結合教材“我們的衣食之源”主題，帶學生到中國農業博物館，學習農業的發展、農業工具的演變等內容；結合教材“古代科技、耀我中華”主題，帶學生到中國科技館學習中國古代四大發明的內容；結合教材“憲法是根本法”主題，帶學生到中國法院博物館，學習相關憲法知識……在實踐過程中，教師們不僅帶領學生走進博物館、科技館、紀念館，還帶學生走進名人故居等青少年教育基地學習，并根據地域優勢，挖掘周邊觸手可及的社會實踐場所，自主開發出具有校本特色的學習資源。同時，教師們還圍繞一個資源單位盡可能地從多個學科的角度去挖掘，找到與學科知識、技能有間接關聯和拓展延伸的內容，通過多學科聯動，使場館資源效益最大化。

3 多邊學習—促進師生發展

3.1 促進了學生健康成長

場館資源開發的教學實踐研究，直接的受益者是學生。在教學實踐中，學生們利用場館資源學習，看到了在學校教室里看不到的“教具”，學到了教材里沒有的知識。場館實踐學習，改變學生的學習方式，變原來普通的參觀活動為實踐探究學習。自主實踐探究給了學生更加廣闊的學習空間，在與同學、教師和講解員的溝通交流中，表達能力、觀察能力、交往能力、自主探究能力，都有明顯提高，促進了學生健康成長。

3.2 促進了教師專業發展

場館資源開發的教學實踐研究，促使教師樹立了開發課程資源的意識。從“教教材”到“用教材”，是教育觀念的轉變。開發與利用場館資源學習，符合課程改革發展的新理念。場館資源進課堂的研究，為教師提供了學習和發展的平臺。在課程實施中，教師通過與多個領域的專家學者進行交流，會更有學習和研究意識。同時，面對新課程的挑戰，教師的駕馭課堂能力、對課程的理解能力，都要經受考驗，在研究實踐中，促進了教師專業發展。

3.3 實現了課程學習的延伸

場館資源學習需要帶著學生走出去，根據實際教學情況，每學期學生走出去的次數是有限的。教師們將學生帶到場館學習，不僅僅是指導學生實現一課一例的學習，更是指導學生學會在場館里自主發現學習資源，提高在場館里學習的能力。同時還開闊了學生視野，給學生指明了更為廣闊的學習空間。看似單純的一節場館學習，開啟了另一個學習的天地，在課余時間，學生們會帶著更多的思考與求知欲自主走進場館學習，實現了學校課程學習的延伸。

4 直面問題—深入研究思考

4.1 進一步研究教材載體與場館學習方式之間的關系

目前中小學有國家統編教材、地方教材和校本教材，場館資源要進入這個課程體系，勢必要對這個體系做一些調整。課程有了，載體是什么？我們一般理解的載體就是教材，但這個教材的教學要通過課堂教學和一些相關的實踐活動來完成，比如，課堂講授、現場參觀、體驗、實踐等活動來解決。目前，我們是用國家統編教材與“探究學習單”相結合的方式，即學校課堂教學與場館實踐教學相結合的方式學習。

4.2 根據場館情況和學生實際水平及時調整

場館的類型不一樣，學生的實際水平也不完全一樣，在場館課程學習中，學生的表現往往呈現不同特點：有的學生善于觀察和發現；有的學生善于思考和構建聯系；有的善于小組的合作討論；也許還有的善于記錄或表達自己的見解。雖然優勢各有不同，但他們都是在積極地參與學習過程、獲取新知。所以，教師在小組分配或評價學生學習效果時，不僅要考慮共性的目標，還應該把學習內容與學生個性特點結合起來。

4.3 關于場館學習的評價問題

評價的意義在于引導學生如何更好地進行場館學習，并非是簡單評價學生學習成績和日常表現的好壞。在評價上，最重要的是體現參與、體驗和合作。不應該要求學生完整地掌握某一種知識，而是讓學生在參與的過程中有收獲，給學生今后的生活留下一些印記。應當按照學生們熟悉和喜歡的方式來設計評價內容。評價要在引導上起作用，不是強制的，而是潤物無聲的。

總之，有效利用場館資源引導學生實踐學習，本著“以學生的發展為本”的理念，讓學生走出學校小教室，走進社會大課堂，在社會大課堂中探索、翱翔，實現小學道德與法治課程立德樹人的培養目標，為學生成長為一個合格的社會公民打下良好的基礎。在實踐中，運用科學研究的方法，探討基于小學道德與法治課程場館資源開發的實踐研究，任重而道遠。